СОГЛАСОВАНО
Советом родителей
МБДОУ Пильнинский детский сад №1
«Теремок»
(протокол от 31 августа 2023 г. № 1)
УТВЕРЖДЕНА
заведующим МБДОУ Пильнинский
«Детский сад № 1 «Теремок»»
приказ № 82 от 31 августа 2023 г.
ПРИНЯТА
педагогическим советом
МБДОУ Пильнинский детский сад № 1
«Теремок»
(протокол от 31 августа 2023 г. № 1)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения Пильнинский детский сад №1 «Теремок»
Составлена с учетом требований Федеральной образовательной программы
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
Пильна, 2023 год
1
№п/п
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
Основные понятия и сокращения
4
Перечень нормативных правовых актов, регламентирующих деятельность ДОО
5
Общие положения
7
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.
1.1.
Пояснительная записка
9
1.1.1
Цели и задачи реализации Программы
9
1.1.2
Принципы и подходы к реализации Программы
9
1.1.3
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
11
1.1.4.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
12
1.1.5.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
22
1.2.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
30
1.3.
Вариативная часть целевого раздела
32
1.4.
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям
38
2.1.1.
«Социально-коммуникативное развитие»
Задачи и содержание образования по образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
38
2.1.1.1
Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
56
2.1.2.
«Познавательное развитие»
Задачи и содержание образования по образовательной области «Познавательное
развитие»
57
2.1.2.1
Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Познавательное развитие»
69
2.1.3.
«Речевое развитие»
Задачи и содержание образования по образовательной области «Речевое развитие»
70
2.1.3.1
Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Речевое развитие»
87
2.1.4.
«Художественно-эстетическое развитие»
Задачи и содержание образования по образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
87
2.1.4.1
Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
127
2.1.5.
«Физическое развитие»
Задачи и содержание образования по образовательной области «Физическое развитие»
128
2.1.5.1
Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Физическое развитие»
150
2.2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
151
2.3
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
164
2.4
Способы и направления поддержки детской инициативы
173
2.5
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
179
2
2.6
Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования
183
2.6.1
Перечень пособий, способствующих реализации программы в области коррекционной
работы и/или инклюзивного образования
188
2.7
Иные характеристики содержания Программы
188
2.8
Рабочая программа воспитания
189
2.9.
Вариативная часть содержательного раздела
215
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.
3.1
Психолого-педагогические условия реализации Программы
221
3.2
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
223
3.3
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
226
3.4
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы
229
3.5
Кадровые условия реализации Программы
250
3.6
Примерный режим дня
251
3.7
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
254
3.8
Календарный план воспитательной работы
256
3.9.
Вариативная часть организационного раздела
263
4.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
264
3
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ СОКРАЩЕНИЯ
Вариативная часть — часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений.
ДО – дошкольное образование.
ДОО – дошкольная образовательная организации
Закон об образовании ‒ Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
КРР – коррекционно-развивающая работа.
НОО – начальное общее образование.
НС – несоответствие образовательной программы дошкольной образовательной
организации обязательному минимуму содержания, заданному в Федеральной программе.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
ПДР – пространство детской реализации
План – Федеральный календарный план воспитательной работы.
Программа – образовательная программа дошкольного образования, разработанная в
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
ПС – Полное соответствие образовательной программы дошкольной образовательной
организации обязательному минимуму содержания, заданному в Федеральной программе.
РПВ – рабочая программа воспитания ДОО.
РАС – расстройство аутистического спектра.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
УМК – учебно-методический комплект.
ФАОП ДО – Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования.
ФОП ДО или Федеральная программа – Федеральная
дошкольного образования.
образовательная
программа
ЧБД – часто болеющие дети.
ЧС – Частичное соответствие образовательной программы дошкольной образовательной
организации обязательному минимуму содержания, заданному в Федеральной программе.
4
ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ ПРАВОВЫХ АКТОВ,
РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОО:
Федеральные документы:
1. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.
2. Декларация прав ребенка. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ, 1959.
3. Декларация тысячелетия Организации Объединенных Наций. Принята Резолюцией 55/2
Генеральной Ассамблеей от 8 сентября 2000 года.
4. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила
в силу для СССР 15.09.1990).
5. Указ Президента РФ от 07 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной
политики в области образования и науки».
6. Указ Президента РФ от 29 мая 2017 г. № 240 «Об объявлении в Российской Федерации
Десятилетия детства».
7. Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических
задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
8. Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития
Российской Федерации на период до 2030 года».
9. Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей».
10. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
11. Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию».
12. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
13. Постановление Правительства РФ от 14 мая 2015 г. № 466 «О ежегодных основных
удлиненных оплачиваемых отпусках».
14. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. №
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 „Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи“.
15. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г. №
32 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.359020 „Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения“
16. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 „Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания.
17. Постановление Правительства РФ от 21 февраля 2022 г. № 225 «Об утверждении
номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций».
18. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года».
19. Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р «Об утверждении Концепции
развития дополнительного образования детей».
20. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. №
761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел „Квалификационные характеристики
должностей работников образования.
5
21. Приказ Министерства образования и науки России от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об
утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
22. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
23. Приказ Министерства труда России от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении
профессионального стандарта „Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)“».
24. Приказ Министерства образования и науки России от 13 января 2014 г. № 8 «Об
утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным программам
дошкольного образования».
25. Приказ Министерства образования и науки России от 22 декабря 2014 г. № 1601 «О
продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку
заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре».
26. Приказ Министерства образования и науки России от 11 мая 2016 № 536 «Об утверждении
Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
27. Приказ Министерства просвещения России от 15 мая 2020 г. № 236 «Об утверждении
Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования».
28. Приказ Министерства просвещения России от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного
образования».
29. Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования».
30. Приказ Министерства просвещения России от 24 марта 2023 г. № 196 «Об утверждении
Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность».
6
Общие положения
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения Пильнинский детский сад №1 «Теремок» (далее
ДОУ) составлена в соответствии с требованиями Федеральной образовательной программой
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
Образовательная программа позволяет реализовать несколько основополагающих
функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и
малой Родины;
3) создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей
от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия
ДО, вне зависимости от места проживания.
Образовательная программа реализует единые для Российской Федерации базовые объем
и содержание ДО, осваиваемые обучающимися в ДОО, и планируемые результаты освоения
образовательной программы. Образовательная программа разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО).
Основой для самостоятельной разработки и утверждения ДОО образовательной программы
(далее - Программа) являются ФГОС ДО и Федеральная программа. Обязательная часть
Программы соответствует Федеральной программе и составляет 60% от общего объема. Часть
Программы, формируемая ДОО и другими участниками образовательных отношений, составляет
40% и ориентирована на специфику национальных, социокультурных и региональных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся традиции ДОО; выбор
парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и ДОО в целом. Содержание и планируемые результаты
образовательной программы ДОО полностью соответствуют (не ниже) содержанию и
планируемым результатам Федеральной программы.
Образовательная программа включает в себя учебно-методическую документацию, в
состав которой входят Рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания),
примерный режим и распорядок дня дошкольных групп, федеральный календарный план
воспитательной работы (далее - План) и иные компоненты.
В образовательной программе содержатся целевой, содержательный и
организационный разделы.
В целевом разделе образовательной программы представлены: цели, задачи, принципы ее
формирования; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения образовательной программы;
подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие). В нем также представлены описания вариативных форм, способов,
методов и средств реализации образовательной программы; особенностей образовательной
деятельности разных видов, культурных практик и способов поддержки детской инициативы;
взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи
7
коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее - ООП), в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания и
направления воспитательной работы, предусматривающие приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правила и нормы поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических и
кадровых условий программы; организацию развивающей предметно-пространственной среды
(далее - РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания в соответствии с
требованиями Федеральной программы.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной
работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для
семейного просмотра анимационных произведений.
В организационном разделе представлены примерный режим и распорядок дня в
дошкольных группах, федеральный календарный план воспитательной работы.
ДОО самостоятельно определяет способы реализации образовательной деятельности в
соответствии с конкретными условиями, предпочтениями педагогического коллектива ДОО и
других участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся, специфики их потребностей и интересов, возрастных возможностей.
Реализация Программы, направленной на обучение и воспитание, предполагает ее
интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учетом принципов ДО,
зафиксированных в ФГОС ДО.
Реализация Программы и создание единой образовательной среды создает основу для
преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.
Обязательная часть целевого раздела Программы соответствует Федеральной программе
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»)i.
8
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
(ФОП, п. 13-14.1., 14.2.)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Целью образовательной программы является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель Образовательной программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Образовательная программа построена на следующих принципах ДО (ФОП, п. 14.3.)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=6, установленных ФГОС
ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
9
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
При разработке Программы учитывались следующие подходы, базирующиеся на достижениях
отечественной психологической и педагогической науки, которая вобрала в себя критически
переосмысленный мировой опыт и создала ряд фундаментальных собственных теорий. В ее
основе:
1. Дидактические принципы воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста
(принципы научности, развития, развивающего образования, связи науки с практикой,
систематичности и последовательности, доступности, наглядности, сознательности и
активности в обучении, прочности и др.).
2. Деятельностный подход к развитию ребенка и организации образовательного процесса
(А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, А.В.Запорожец, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов и др.), который
раскрывается через:
принцип воспитания и обучения в деятельности – образовательный процесс основывается
на собственной активности ребенка в совместной жизнедеятельности со взрослыми и
сверстниками;
принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка. Через
собственную активность и внутренние силы ребенок сам открывает новые знания, принимает
решения, делает осознанный выбор;
принцип ориентации на зону ближайшего развития – обучение является движущей силой
развития ребенка, или «обучение ведет за собой развитие», где обучение понимается в
контексте понятия «зона ближайшего развития». Состояние развития никогда не определяется
только его созревшей частью, или актуальным уровнем развития; необходимо учитывать и
созревающие функции, или зону ближайшего развития, причем последней отводится
главенствующая роль в процессе обучения, т.к. сегодняшняя зона ближайшего развития завтра
станет для ребенка уровнем его актуального развития.
3. Фундаментальное положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения в развитии.
4. Теория А.В.Запорожца об амплификации (обогащении) ребенка средствами разных
«специфически детских видов деятельности». Это принцип обогащения развития, принцип,
который противостоит идеологии «акселерации», идеологии резкого, искусственно
интенсифицированного развития ребенка. В теории амплификации детского развития
подчеркивается самоценность дошкольного детства, непреходящее его значение. То, что ты
здесь не доработал, уже не сможет возвернуться к ребенку, он будет развиваться дальше, уже
без этой пропущенной основы. Очень важно обогащенное развитие всех сторон ребенка, а
особенно развитие его эмоционального мира, его образного мышления, воображения.
10
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Природно-климатические условия
В р.п. Пильна преобладает умеренно-континентальный климат. Зимы умеренно
холодные и продолжительные. Лето теплое, но сравнительно короткое.
Исходя из этих климатических особенностей, в Программе усилена роль
мероприятий, направленных на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
С 1 июня по 31 августа создаются оптимальные условия для самостоятельной
двигательной, игровой, продуктивной и музыкально-художественной деятельности детей,
проводятся музыкальные и физкультурные досуги.
В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
Один раз в месяц в дошкольных группах проводятся тематические Дни здоровья.
Содержание образовательной работы в эти дни направлено на формирование основ
культуры здоровья у дошкольников. Режим дня насыщается активной двигательной
деятельностью, играми, решением занимательных задач; встречами с интересными
людьми, «персонажами» любимых книг и др. Итогом таких дней является проведение
мероприятий: физкультурных праздников, досугов, викторин, конкурсов.
Социокультурные условия
Образовательный процесс в ДОУ имеет свои особенности, связанные с историей и
развитием р.п. Пильна.
Пильна – рабочий посёлок в Нижегородской области, расположенный на реке Пьяна.
Первыми жителями были ссыльные, пилившие дубовый лес (откуда и название),
сплавлявшийся для нужд Казанского адмиралтейства, учреждённого Петром I в 1710 году.
Упоминался в межевых книгах (в период царствования Екатерины II) под названием
Пиловальный Завод.
Содержание образования включает в себя вопросы истории и культуры родного
края, природного, социального и рукотворного мира, окружающего детей.
Начиная с 5 лет предусмотрены тематические экскурсии детей в МУК
«Пильнинский краеведческий музей».
В целях создания условий для социализации личности ребенка Программа
предусматривает взаимодействие ДОУ с различными городскими учреждениями
образования и культуры, общественными организациями, средствами массовой
информации, учреждениями здравоохранения и спорта. Основные социальные партнеры
ДОУ:
МОУ Пильнинская СОШ № 2 имени Пушкина,
МУК «Пильнинский краеведческий музей»,
МБУДО «Центр детского творчества»,
МБУДО «Пильнинская детская школа искусств»,
МУК «Пильнинская районная централизованная библиотечная система»,
МУК Районный Культурно-досуговый центр,
ГБУЗ НО «Пильнинская ЦРБ»,
ГБУ "Пильнинский СРЦИ",
МРО «Православный приход церкви в честь Святителя и Чудотворца Николая.
Со всеми этими учреждениями ДОУ тесно сотрудничает на основе взаимных договоров и
планов совместной работы.
Социальные характеристики семей воспитанников
При планировании педагогического процесса учитывается образование и место
работы родителей, статус семьи, наличие старшего поколения (бабушек, дедушек),
характер взаимоотношений ребенка и взрослых. Программа предусматривает проекты и
мероприятия для всей семьи.
11
Национальный состав населения
Основное население – русские.
Религия
Население округа в основном имеет православное христианское вероисповедание.
1.1.4. Характеристики возрастных особенностей развития детей.
МБДОУ осуществляет обучение, воспитание в интересах личности, общества,
государства, обеспечивает охрану жизни и укрепление здоровья, создает благоприятные
условия для разностороннего развития личности, в том числе возможность удовлетворения
потребности ребенка в самообразовании.
МБДОУ обеспечивает обучение, воспитание и развитие детей в возрасте от 1,6 лет
до прекращения образовательных отношений в группах общеразвивающей
направленности. Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребенка и позволяет более эффективно решать
задачи по реализации Программы дошкольного образования с детьми, имеющими, в
целом, сходные возрастные характеристики.
Ежегодный контингент воспитанников формируется на основе социального заказа
родителей.
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности
контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.
Возрастные особенности развития детей 1, 6 мес. до 2 лет
На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется
предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с
взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества.
Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное
познание действительности.
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200–250 г, а в росте — 1 см. Продолжается
совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток.
Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет
составляет 3–4 часа, у детей двух лет — 4–5,5 часа.
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела:
короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает
при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и
осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго
выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Для детей
второго года жизни характерна высокая двигательная активность.
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на
прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие
препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно
кружатся на месте.
В начале второго года дети много и охотно лазают: взбираются на горку, на
диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку, а также перелезают через
бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей
кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику).
В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои
движения и действия друг с другом (при участии не более 8–10 человек).
В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства
с предметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик, «крыша» —
12
призма), одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру,
стучит, бросает и т. п.) и уточняя физические качества. При этом происходит и
ознакомление с основными фигурами (квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). С
помощью взрослого ребенок упражняется в установлении сходства и различий между
предметами, имеющими одинаковые названия (большой красный мяч — маленький синий
мяч, большой белый мишка — маленький черный мишка и т. д.).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия
с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным
материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия
ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится
доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду,
подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу, а затем
по памяти забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы
уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это
бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу
второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная
последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении
всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3–5 лет и старше устраивают из
каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут
салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего
этого на втором году жизни нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично
он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора
сюжетных игрушек и атрибутов к ним.
На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы деятельности,
свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным
уклоном, конструктивная и сюжетная игра. В предметной деятельности появляются
соотносящие и орудийные действия.
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее
неустойчивостью. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле
зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно он с
помощью взрослого учится доводить начатое до конца, добиваясь результата.
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между
предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в 6–10 раз быстрее,
чем в конце первого года жизни.
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и
состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей,
формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу
сенсорного воспитания.
В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети усваивают, что одно и то
же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку» и т. д. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на
втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает
ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой
группе, несмотря на различия по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и
маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения
позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале
года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные
13
несущественные признаки. Так, словом «кх» он мог обозначать и кошку, и меховой
воротник.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а
взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные
инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).
Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в
памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание
с взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Кто гулял?»
— «Что видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора
годам он равен примерно 20–30 словам. После 1 года 8–10 месяцев происходит скачок,
развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных,
встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в
фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур
слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее
близкими по звучанию слышимому образцу.
Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не
приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году жизни. Ребенок в
большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б,
м), передние небноязычные (т, д, н), задние небноязычные (г, х). Свистящие, шипящие и
сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются
крайне редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова
«бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он
сам упал и ушибся. К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные
предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-,
четырехсловных предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами. Но
выражает их преимущественно интонационно: «И я ку- ся?» — то есть «Ира кушала?»
Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба
куда пошла?», «Это что?»
Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой,
наглядной ситуации.
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми
общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка).
Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется»,
«сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой»,
«хороший», «красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании. Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть любую
пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются
части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять
несложные (состоящие из одного, а к концу года из 2–3 действий) поручения взрослых.
Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые
словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение с взрослым носит деловой, объектнонаправленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым,
потребность общения с ним по самым разным поводам. При этом к двум годам дети
постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к
выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь
становится основным средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно
говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
14
На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального
взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом (по двое-трое) в разученные
ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Однако опыт взаимообщения у детей невелик, и основа его еще не сформирована.
Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может
расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства
в свою игру.
Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом.
Отобрав игрушку у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш просто бросает ее.
Воспитателю следует пресекать подобные факты, чтобы у детей не пропало желание
общаться.
Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой
деятельности и режимных процессах. Поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала осваивают
умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, а затем играть вместе по 2–3
человека, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа,
подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т. д.
При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и
др. На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные
действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны
помогать друг другу: принести предмет, необходимый соседу для продолжения игры
(кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю,
один малыш пытается «накормить, причесать» другого.
Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных
занятиях.
Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать
совершенствование основных движений, особенно ходьбы.
Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных
занятиях.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения,
благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них
формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода
дошкольного детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития
понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго
года активный словарь состоит уже из 200–300 слов. С помощью речи можно организовать
поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения с
взрослым.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с
другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим,
помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем
совместной игровой деятельности
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться
предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные
действия.
15
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять
словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные
предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный
словарь достигает примерно 1500–2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней —
действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни широко используются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее
линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно- образного
мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель,
намечает план действия и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок
осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ
Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от
нескольких месяцев до двух лет.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
16
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.
Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые
предметы, им доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность ограничена возведением несложных построек по
образцу и по замыслу.
В этом возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования
предэталонов-индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам культурно-выработанным средствам восприятия. К концу года дети могут воспринимать до
5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по
величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса - и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4
слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает
развиваться
наглядно-действенное
мышление.
При
этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных
проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые
скрытые связи и отношения между предметами.
Начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре,
когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество
норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других
детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников
во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением
только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем
можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом
дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться
также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и
сюжетов.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
17
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной
предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате
их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и
во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных
кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше —
черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких
больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи.
Дошкольники
занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии13
друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится
внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
18
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости
на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я
ребенка, его детализацией.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром
оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания
выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх
становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять
основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование
в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);
2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
19
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в
результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того,
продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах
объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако
начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так,
например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака:
цвет и форму (материал) и т.д.
Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные
причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их
наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие
мышления
сопровождается
освоением
мыслительных
средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
20
цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
причинное мышление,
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные
ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.
При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже
обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупательшофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой
части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя
автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика
игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую
роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли
тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми
в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и
т.д.
Изображение
человека
становится
еще
более
детализированным
и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются
художественно- творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом
возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать
собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто
доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать
сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец,
на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило,
21
дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков
друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т. д.
У детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой
идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного
и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1..1.5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты реализации образовательной программы (ФОП, п. 15. 15.4.) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=6
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения образовательной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры "к одному году", "к трем
годам" и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
22
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами, начинает
осваивать самостоятельную ходьбу;
ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на
общение со взрослым;
ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на
знакомых людей, имена близких родственников;
ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова,
регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
ребенок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай, бах,
на), которые несут смысловую нагрузку;
ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
ребенок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению;
ребенок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет их
характерные особенности, положительно реагирует на них;
ребенок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к
звучанию разных музыкальных инструментов;
ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы,
выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на кирпичик,
собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы
шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому подобное);
ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку,
кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться
к цели;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
23
ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в
котором живет (город, село и так далее);
ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию
с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за
больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель ("Я буду лечить куклу").
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание
и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 - 4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
24
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим
характеристикам;
ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки
с последующим ее анализом;
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность
в двигательной активности;
ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам
и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает
25
много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится
ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно
ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра",
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
26
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их "действия" в режиссерских
играх.
К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций
из знакомых упражнений;
ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение
со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на
улице;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
27
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, ее государственные символы;
ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста):
у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью
и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
28
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям
и самому себе;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов
мира;
ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы,
росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
29
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
1.2.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ.
(ФОП, п. 16. - 16.10.)http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=18
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения соответствуют
требованиям ФГОС ДО. При реализации Программы для получения информации о динамике
возрастного развития ребенка и успешности ее освоения, проводится оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения образовательной программы ДО заданы как целевые
ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе, которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
30
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики - проведение диагностики на
начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в
группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребенка. Педагог составляет ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе изучения материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек,
поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополняют результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
31
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогический коллектив, сотрудники ДОО, родители (законные представители),
социальные партнеры ознакомлены с общими положениями, целями, задачами,
планируемыми результатами, педагогической диагностикой и готовы к внедрению
Программы в образовательную практику.
1.3. целевой раздел (Вариативная часть)
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Пояснительная записка.
Часть образовательной программы, сформированная участниками образовательных
отношений, представлена парциальными образовательными программами:
Маханева М. Д., Князева О.Л. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
(реализуется в младшей, средней, старшей и подготовительной группе).
Программа «Ладушки» (автор И.М.Каплунова и И.А.Новоскольцева)
Программа охватывает все разделы музыкального образования и сферы деятельности
музыкального руководителя в детском саду. Учебно-методический материал включает в себя
детальные разработки по всем видам музыкальной деятельности, которые учитывают
особенности развития ребенка, сферу его интересов и предусматривают творческое развитие
личности ребенка.
Цели и задачи реализации Программы.
Программа М. Д. Маханевой,
О.Л. Князевой «Приобщение
детей к истокам русской
народной культуры»
Цель:
формировать у детей дошкольного возраста
«базиса культуры» на основе ознакомления с
бытом и жизнью родного народа, его характером,
присущими ему нравственным ценностям,
традициям, особенностям культуры.
Задачи:
Ознакомление с традициями и обычаями
русского народа через проведение народных
календарно-обрядовых праздников.
Знакомство детей с русскими народными
инструментами и обучение игре на этих
инструментах.
Использовать все виды фольклора (сказки,
песенки, потешки, заклички, пословицы, поговорки,
загадки, хороводы), так как фольклор является
богатейшим источником познавательного и
нравственного развития детей.
32
Воспитывать интерес и любовь к русской
национальной культуре, народному творчеству,
обычаям, традициям, обрядам, народному
календарю, народным играм.
Создать условия для самостоятельного
отражения полученных знаний, умений детьми.
Привлечь родителей в воспитательно-
Программа «Ладушки»
(автор И.М.Каплунова и
И.А.Новоскольцева)
образовательный процесс через проведение русских
народных подвижных игр, организацию
фольклорных праздников, знакомства с
календарными праздниками их обычаями и
традициями.
Цель:
развитие музыкальных творческих
способностей ребенка в различных видах
музыкальной деятельности с учетом его
индивидуальных возможностей.
Задачи:
- формирование основ музыкальной культуры
дошкольников;
- формирование ценностных ориентаций
средствами музыкального искусства;
- обеспечение эмоционально-психологического
благополучия, охраны и укрепления здоровья детей;
- формирование основ гармоничного развития
(развитие слуха, голоса, внимания, движения,
чувства ритма и красоты мелодии, развитие
индивидуальных музыкальных способностей);
- приобщение детей к русской народнотрадиционной и мировой музыкальной культуре;
- развитие коммуникативных способностей;
- развитие детского творчества во всех видах
музыкальной деятельности.
Принципы и подходы к формированию Программы
В основу парциальной образовательной программы заложены следующие принципы:
доступность, учет индивидуальных особенностей каждого ребенка,
соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей;
систематичность и последовательность: постепенная подача материала от простого к
сложному, повторение усвоенных знаний, правил и норм;
33
занимательность: предлагаемый материал должен быть понятным, нести
занимательное начало, быть игровым.
Содержание парциальной образовательной программы построено в соответствии с
личностно- ориентированным, деятельностным, культурологическим подходами, которые
описаны в Обязательной части Программы (п. 1.2. Обязательной части).
Особенности осуществления образовательного процесса
Парциальные программы реализуются через организованную образовательную
деятельность, совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную деятельность
и при проведении режимных моментов. Работа проводится как в первой так и во второй
половине дня.
Планируемые результаты освоения парциальных образовательных
программ.
Программа М. Д. Маханевой, О.Л. Князевой «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры»
Младшая группа (3-4 года)
- Проявляет интерес к устному народному творчеству (песенки, сказки, потешки,
скороговорки), с помощью взрослых рассказывает, договаривает их.
- Проявляет желание участвовать в театрализованных и подвижных играх, с интересом
следит за действиями героев кукольного театра.
- Знает предметы (мебели, посуды, одежды) быта, их назначение, названия
Средняя группа (4-5лет)
- Знает краткое содержание прочитанных литературных произведений, умеет
рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их;
- Знает быт и традиции русского народа; песни, частушки, потешки, загадки, пословицы,
поговорки, заклички.
- Использует в игре предметы быта русского народа.
Старшая группа (5-6 лет)
- Знает краткое содержание прочитанных литературных произведений, умеет
рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их;
- Знает быт и традиции русского народа; песни, частушки, потешки, загадки, пословицы,
поговорки, заклички.
- Использует в игре предметы быта русского народа.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
- Знает краткое содержание прочитанных литературных произведений;
-. Знает основные литературные понятия по фольклору; песни, частушки, потешки, загадки,
пословицы, поговорки, заклички.
- Знает быт и традиции русского народа;
- Использует в игре предметы быта русского народа.
- Создаёт творческие работы по фольклорным произведениям.
Программа «Ладушки» (автор И.М.Каплунова и И.А.Новоскольцева
Первая младшая группа
- ребенок эмоционально вовлечен в музыкальное действие
Вторая младшая группа
34
- ребенок эмоционально вовлечен в музыкально – образовательный процесс, проявляет
любознательность
Средняя группа
- ребенок проявляет любознательность, владеет основными понятиями, контролирует
свои движения, обладает основными музыкальными представлениями ребенок знаком с
музыкальными произведениями, обладает элементарными музыкально – художественными
представлениями
Старшая группа
- ребенок знаком с музыкальными произведениями, обладает элементарными музыкально –
художественными представлениями
Подготовительная к школе группа
ребенок опирается на свои знания и умения в различных видах музыкально – художественной
деятельности
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального развития
детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов.
Итогом детской деятельности могут служить выставки детского творчества в детском
саду и в городе; участие детей в фольклорных развлечениях и досугах, посвященных народным
праздникам.
Диагностику уровня индивидуального развития по данному направлению проводят с
использованием метода наблюдения и беседы с обучающимися.
Диагностика осуществляется по следующим параметрам:
имеет соответствующий словарь;
интересуется прошлым, традициями и т.п. (любознательность, активность);
имеет представления о своей Родине, крае;
имеет представление о народных промыслах, традициях;
знает элементы одежды прошлого;
умеет слушать, отвечать на вопросы.
Диагностика уровня индивидуального развития по направлению «Приобщение детей к
истокам русской народной культуры» проводится 2 раза в год: в начале учебного года
(сентябрь) и в конце учебного года (май) на основе диагностических методик,
представленных в научно-методическом пособии «Мониторинг в детском саду»
Т.И.Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе (раздел «Диагностика отношения дошкольников к
традиционной русской культуре»).
В рамках программы «Ладушки» диагностика проводится по четырем основным
параметрам:
1. Движение.
2. Чувство ритма.
3. Слушание музыки.
4. Пение.
Этих параметров диагностирования вполне достаточно для детей дошкольного
возраста. Начинать диагностирование детей второй младшей группы можно с первых
занятий, детей постарше - после нескольких занятий. Дети не должны чувствовать, что за
ними наблюдают, поэтому пометки следует делать в их отсутствие.
35
Все параметры переходят из одной возрастной группы в другую и усложняются.
2-я группа раннего возраста: Диагностика не проводится. Первый год посещения ребенком
дошкольного учреждения нужно считать адаптационным периодом.
младшая группа: Основной параметр - проявление активности.
1-е полугодие
1. Движение: двигается ли с детьми, принимает ли участие в играх и плясках.
2. Подпевание: принимает ли участие.
3. Чувство ритма: хлопает ли в ладоши, принимает ли участие в дидактических играх, берет
ли музыкальные инструменты сам, принимает ли их из рук воспитателя, пытается ли на них
играть.
2-е полугодие
1. Движение: принимает ли участие в играх, плясках, ритмично ли двигается.
2. Подпевание: принимает ли участие.
3. Чувство ритма: ритмично ли хлопает в ладоши, принимает ли участие в дидактических
играх, узнает ли некоторые инструменты, ритмично ли на них играет.
4. Слушание музыки: узнает ли музыкальные произведения, может ли подобрать к ним
картинку или игрушку.
Средняя группа
1-е полугодие
1. Движение: двигается ли ритмично.
2.Чувство ритма: а) активно принимает участие в дидактических играх; б) ритмично
хлопает в ладоши; в) играет на музыкальных инструментах.
3. Слушание музыки: а) узнает знакомые произведения; б) различает жанры.
4. Пение: а) эмоционально исполняет песни; б) активно подпевает и поет; в) узнает песню по
вступлению.
2-е полугодие
1. Движение: а) двигается ритмично; б) чувствует начало и окончание музыки; в) умеет
проявлять фантазию; г) выполняет движения эмоционально и выразительно.
2. Чувство ритма: а) активно принимает участие в играх; б) ритмично хлопает в ладоши; в)
ритмично играет на музыкальных инструментах.
3. Слушание музыки: а) различает жанры; б) умеет определять характер музыки (темп,
динамику, тембр); в) эмоционально откликается на музыку.
4. Пение: а) эмоционально исполняет песни; б) активно подпевает и поет; и) узнает песню по
любому фрагменту.
Старшая группа:
I Движение: а) двигается ритмично, чувствует смену частей музыки, б) проявляет
творчество (придумывает свои движения); в) выполняет движения эмоционально.
2. Чувство ритма: а) правильно и ритмично прохлопывает ритмические формулы; б) умеет
их составлять, проговаривать, играть на музыкальных инструментах.
3. Слушание музыки: а) эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение
словами); б) проявляет стремление передать в движении характер музыкального
произведения; в) различает двухчастную форму; г) различает трехчастную форму; д)
отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности; е) способен
придумать сюжет к музыкальному произведению.
4. Пение: а) эмоционально и выразительно исполняет песни; б) придумывает движения для
обыгрывания песен; в) узнает песни по любому фрагменту; г) проявляет желание солировать.
36
Подготовительная группа
1. Движение: а) двигается ритмично, чувствует смену частей музыки; б) проявляет
творчество; в) выполняет движения эмоционально; г) ориентируется в пространстве; д)
выражает желание выступать самостоятельно.
2. Чувство ритма: а) правильно и ритмично прохлопывает усложненные ритмические
формулы; б) умеет их составлять, проигрывать на музыкальных инструментах; в) умеет
держать ритм в двухголосии.
3. Слушание музыки: а) Эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение
словами); умеет самостоятельно придумать небольшой сюжет; б) проявляет стремление
передать в движении характер музыкального произведения; в) различает двухчастную форму;
г) различает трехчастную форму; д) отображает свое отношение к музыке в
изобразительной деятельности; е) способен самостоятельно придумать небольшой сюжет к
музыкальному произведению; ж) проявляет желание музицировать.
4. Пение: а) эмоционально исполняет песни; б) способен инсценировать песню; в) проявляет
желание солировать; г) узнает песни по любому фрагменту; д) имеет любимые песни. Процесс
диагностирования не должен носить формальный характер. Это необходимо, прежде всего,
для того, чтобы педагог смог выявить уровень музыкальных способностей каждого ребенка и
по возможности развить их. Каждый ребенок индивидуален, и подходить к оценке его
возможностей нужно бережно и разумно.
Программа «Ладушки» дает возможность сделать учебный процесс интересным, ярким,
разнообразным и эффективным. У детей расширяется кругозор, происходит обогащение
музыкальными впечатлениями, формируется устойчивый интерес к музыкальным занятиям
37
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1.
ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ)
ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
(ФОП п.17. – 22.8.) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=21
Образовательная программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей
в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные
на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного
отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
от 1 до 2 лет (ФОП, п. 18.2)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=22
Задачи
Создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к
детскому саду.
Поддерживать пока еще непродолжительные контакты со
сверстниками, интерес к сверстнику.
Формировать элементарные представления: о себе, близких
людях, ближайшем предметном окружении.
Создавать условия для получения опыта применения правил
социального взаимодействия.
Для благоприятной адаптации к детскому саду педагог
Содержание
образовательной обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает
детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает
деятельности
потребность
в
доброжелательном
внимании,
заботе,
положительной оценке взрослых. Использует разнообразные
телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику. Педагог
поощряет проявление ребенком инициативы в общении со
взрослыми и сверстниками. Хвалит ребенка, вызывая радость,
стимулирует активность ребенка, улучшая его отношение к
взрослому, усиливая доверие к нему. Педагог включает детей в
игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и
др., стимулируя проявление у ребенка интереса к себе, желание
участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности
формирует элементарные представления ребенка о
себе, своем имени, внешнем виде, гендерной принадлежности
(мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о
близких людях; о ближайшем предметном окружении. Педагог
создает условия для получения ребенком первичного опыта
социального взаимодействия (что можно делать, чего делать
нельзя; здороваться, отвечать наприветствие взрослого,
благодарить; выполнять просьбу воспитателя).
38
от 2 до 3 лет (ФОП, п. 18.3.)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=23
Поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в
Задачи
период адаптации к детскому саду.
Развивать
игровой опыт ребенка, помогая детям
отражать
в
игре представления
о
окружающейдействительности.
Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей,
развивать эмоциональную отзывчивость в ходепривлечения к
конкретным действиям помощи, заботы, участия;
Формировать элементарные представления о людях (взрослые,
дети), их внешнем виде, действиях, одежде, онекоторых ярко
выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о
семье и детском саде.
Формировать первичные представления ребенка о себе, о своем
возрасте, поле, о родителях и близких членах
семьи.
Педагог
поддерживает желание детей познакомиться со
Содержание
сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и
образовательной
одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей
деятельности
внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего
характера (Кто это? Почему это девочка \ мальчик?), объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и
называет ребенку основные части тела и лица человека, его
действия. Поддерживает желание ребенка называть и различать
основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами
человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление
мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние
человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить
представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением
семьи: детей, родителей. Поощряет стремление детей узнавать
членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены
семьи могут заботиться друг о друге. Педагог поддерживает
желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
входв группу, ее расположениена этаже, педагогов, которые
работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы,
назначение каждогопомещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные
правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом
демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит
«спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка
при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям
проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает
желание ребенка выполнять указания взрослого, действовать по его
39
примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх, поощряет ихактивность и
инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах
своей одежды, обозначает словами каждый предметодежды,
рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их
использования (надевание колготок, футболок и т.п.)
от 3 до 4 лет (ФОП, п. 18.4.)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=25
В сфере социальных
Развивать эмоциональную отзывчивость, способность
отношений
откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и
взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные
проявления, учить правильно их называть.
Обогащать представления детей о действиях, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи,
близком окружении.
Поддерживать в установлении положительных контактов
между детьми, основанных на общих интересах к
действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии.
Оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со
сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой
деятельности.
Приучать детей к выполнению элементарных правил
культуры поведения в детском саду.
В области
Обогащать представления детей о малой родине и
формирования
поддерживать их отражения в различных видахдеятельности.
основ
гражданственности
и патриотизма
Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье,
В сфере трудового
формировать
представления
о
конкретных
видах
воспитания
хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о
детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и
участка и пр.) и трудовые навыки.
Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам
как результатам труда взрослых.
Приобщать детей к самообслуживанию (одевание,
раздевание, умывание), развивать самостоятельность,
уверенность, положительную самооценку.
В области
Развивать интерес к правилам безопасного поведения.
формирования
Обогащать представления о правилах безопасного
основ безопасного
поведения в быту, безопасного использования бытовых
предметов и гаджетов.
поведения
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных
Педагог создает условия для формирования у детей образа
отношений
Я: закрепляет умение называть своё имя и возраст, говорить
о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность,
предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных
эмоций (радость, печаль, грусть,гнев, страх, удивление) и
40
В области
формирования основ
гражданственности и
патриотизма
В сфере трудового
воспитания
пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний.
При общении с детьми педагог интересуется настроением
детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные
способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть,
обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на
проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства
героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей
художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках
людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении, о животных, растениях;
знакомят с произведениями, отражающими отношения между
членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон
для объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу,
где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для
совместных игр, демонстрирует веселое настроение и
удовольствие, которое можно испытывать от совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать на них.
Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться
о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно
играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной
игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и пр.). В
совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми договорённости.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры
поведения, упражняет в их выполнении (здороваться,
прощаться, благодарить).
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине:
регулярно напоминает название населенного пункта, в
котором живут; знакомит с близлежащим окружением
детского сада (зданиями, природными объектами),
доступными для рассматривания с территории учреждения.
Обсуждает
с
детьми
их
любимые
места
времяпрепровождения в городе (поселке). Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края,
восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о
Малой
Родине
в
различных
видах
деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и т. д.).
Педагог формирует первоначальные представления о том,
что предметы делаются людьми, например, демонстрирует
процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения
предметов и знакомит с назначением их частей (ручка на
входной двери нужна для того,
41
чтобы удобнее было открыть дверь, спинка на скамейке в
раздевальной комнате необходима для того, чтобы удобнее
было сидеть). Знакомит детей с основными свойствами и
качествами материалов, из которых изготовлены предметы,
знакомые ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает
игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании
предметов из разных материалов, использует дидактические
игры с предметами и картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для активизации желания
детей включиться в выполнение простейших действий
бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о
хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском
саду, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание
одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и т.п.
Использует приемы одобрения и поощрения ребенка при
правильном выполнении элементарных трудовых действий
(убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает
раздать наглядный материал на занятие и т.п.
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно
выполнять отдельные действия самообслуживания:
одевание на прогулку, умывание после сна или перед
приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание
волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и т.п.). Педагог создает условия для
приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы
напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и
одобрения при самостоятельном и правильном выполнении
действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для
развития мелкой моторики рук детей с целью повышения
качества выполнения действий по самообслуживанию.
В области
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам,
формирования основ
объясняет их назначение и правила использования,
безопасногоповедения доброжелательно и корректно обращает внимание, что не
соблюдение правил использования бытовых предметов и
гаджетов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для
демонстрации
и
формирования
умений
ребенка
пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться
только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и т.д.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения
в группе, рассказывает почему игрушки нужно убирать на
свои места, демонстрирует детям как безопасно вести себя
за столом, во время одевания на прогулку, во время
совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на
площадке детского сада, игровой площадке рядом с домом.
42
Обращает внимание детей на необходимость оповещать
взрослых (воспитателя, родителей), если ребенок хочет
покинуть игровую площадку, уйти с участка детского сада.
Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность
ребенку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно:
рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми
растениями (без разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка
появляется желание их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного
поведения, поощряет вопросы детей дошкольного
возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения,
напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.
от 4 до 5 лет (ФОП, п. 18.5.)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=28
В сфере социальных
Формировать положительную высокую самооценку,
отношений
уверенность
в
своих
силах,
стремление
к
самостоятельности.
Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и
детям, слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать
сопереживание
героям
литературных
и
мультипликационных произведений, доброе отношение к
животным и растениям.
Развивать
позитивное
отношение
и
чувство
принадлежности детей к семье, уважение к родителям,
значимым взрослым.
Воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и
детям.
Воспитывать культуру общения со взрослыми и
сверстниками, желание выполнять правила поведения,
быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками.
Развивать
стремление
к
совместным
играм,
взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической деятельности.
В области
Воспитывать любовь к Родине, уважительное отношение к
формирования
символам страны, памятным датам.
основ
Развивать интерес детей к основным
гражданственности
достопримечательностями города (поселка), в котором они
и патриотизма
живут.
Формировать представления об отдельных профессиях
В сфере трудового
взрослых на основе ознакомления с конкретными видами
воспитания
труда.
Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд,
заботу о детях; вовлекать в простейшие процессы
хозяйственно-бытового труда.
Развивать
самостоятельность
и
уверенность
в
самообслуживании, желании включаться в повседневные
трудовые дела в детском саду и семье.
43
Обогащать представления детей об основных источниках и
видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми.
Знакомить детей с простейшими способами безопасного
поведения в опасных ситуациях.
Формировать представления о правилах безопасного
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства.
Формировать представления о правилах безопасного
использования электронных гаджетов, в том числе
мобильных устройств, планшетов и пр.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных
Педагог обогащает представления детей об их развитии,
отношений
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных
возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я
буду взрослым). Способствует освоению детьми
традиционных гендерных представлений.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих
силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении
детей, бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи
эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
детьмиопыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и
взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к
затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении
художественной литературы, просмотре фрагментов
мультипликационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует
и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство
принадлежности детей к семье, уважение к родителям:
обогащает представление о структуре и составе семьи,
родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает
детей наблюдать за поведением сверстников, развивает
чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить
собственные потребности и при урегулировании конфликтов
между сверстниками, демонстрирует культурные формы
общения. Стимулирует инициативу и самостоятельный выбор
детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4
человека). Обеспечивает развитие личностного отношения
ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
В области
формирования
основ безопасного
поведения
44
В области
формирования основ
гражданственности и
патриотизма
В сфере трудового
воспитания
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества.
Способствует освоению правил и форм проявления вежливости,
уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей справилами поведения в общественных
местах.
Развивает позитивное отношение к детскому саду: знакомит с
сотрудниками, с доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в детском сада; его традициями; воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию детского
сада. Обращает внимание детей на изменение и украшение
помещений и территории детского сада, поддерживает
инициативу детей и совместно планирует презентацию
продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве
детского сада.
Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России.
Знакомит с государственной символикой РФ:
Российский флаг и герб России, воспитывает уважительное
отношение к символам страны. Обогащает представления
детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием
праздника, с памятными местами в городе (поселке),
посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине:
знакомит с основными достопримечательностями города
(поселка), развивает интерес детей к их посещению с
родителями; знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на
красоту родного края. Создает условия для отражения детьми
впечатлений о Малой Родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и т. д.).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой
процессов хозяйственно-бытового труда взрослых,
обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных
трудовых процессов взрослых, работающих в детском саду
(какмузыкальный руководитель готовится к занятиям с
детьми, как электрик меняет электрические лампочки в
групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с
детьми, обращает внимание на целостность трудового
процесса, направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные чувства к
взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в
детском саду.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и
рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет
коммуникативную активность ребенка, связанную с
желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать
их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
45
Педагог расширяет представление детей о предметах как
результате труда взрослых, о многообразии предметного мира
материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и т.п.),
знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов,
организуя экспериментирование способствует обогащению
представлений детей об отличительных признаках материалов
для создания продуктов труда (прочный / ломкий материал,
промокаемый / водоотталкивающий материал, мягкий /
твердый материал и т.п.)
Педагог рассказывает детям о бытовой технике,
помогающей взрослым организовать бытовой труд дома:
стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка,
миксер, мясорубка, беседует с детьми о назначении бытовой
техники, формирует представление о ее назначении для
ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей
в процессы самообслуживания впроцессе режимных
моментов группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы
поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания.
Одобряет
действия детей, направленные на оказание взаимопомощи
(помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать
со стола и т.п.).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и т.п. В процессе самообслуживания педагог
напоминает детям о важности соблюдения очередности
действий в
трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы
самоконтроля для оценки результата, поощряет действия
детей,
направленные
на
применение
способов
самоконтроля в процессе
выполнения действий.
Педагог способствует обогащению представлений детей об
В области
основных правилах безопасного поведения в быту, в
формирования основ
безопасногоповедения природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними. Создает условия
для расширения и углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми
правила их использования, поощряет стремление детей
поделиться своим опытом с другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома соблюдают правила
безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие
примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и детском
саду необходимо соблюдать не только для красоты, но и для
безопасности человека, что предметы и игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и
алгоритмами поведения в ситуациях, опасных дляздоровья
и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях детского сада, в ближайшем с домом окружении:
46
если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или
играть острыми, колющими, режущими предметами, то
можно порезаться или уколоться, лучше предупредить
взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может
закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и т.п.
от 5 до 6 лет(ФОП, п. 18.6.)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=32
В сфере социальных
Обогащать представления детей о формах поведения
отношений
и действий детей в различных ситуациях в семье и детском
саду.
Содействовать пониманию детьми собственных и
чужих эмоциональных состояний, и переживаний,
овладению способами эмпатийного поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные проявления сверстников и
взрослых.
Поддерживать интерес детей к отношениям и
событиям в коллективе, согласованию действий между
собой и заинтересованности в общем результате совместной
деятельности.
Обеспечивать умение детей вырабатывать и
принимать правила взаимодействия в группе, понимание
детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширять представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе детского
сада.
В области
Воспитывать любовь и уважение к Родине, к людям
формирования
разных национальностей, проживающим на территории России,
основ
их культурному наследию.
гражданственности
Знакомить детей с содержанием государственных
и патриотизма
праздников и традициями празднования, развивать
патриотические чувства, уважение и гордость за поступки
героев Отечества.
Поддерживать детскую любознательность по отношению
к родному краю, эмоциональный отклик на проявления красоты
в различных архитектурных объектах и произведениях
искусства, явлениях природы.
Формировать представления о профессиях и трудовых
В сфере трудового
процессах; воспитывать бережное отношение к труду
воспитания
взрослых, к результатам их труда.
Развивать
самостоятельность и
инициативу в
трудовой
деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию,
труду в природе.
Знакомить детей с
элементарными
экономическими знаниями,
формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности.
47
В области
формирования
основ безопасного
поведения
Формировать представления детей об основных
источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе,
в интернет-сети и способах безопасного поведения; о
правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
Формировать осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям; знакомить с основными
правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о
отношений
себе, выразить собственные потребности и желания,
воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм поведения и действий
детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в
детском саду, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в детском
саду; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации
речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает
примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы
и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие
эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту
способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и родственных
отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии
матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в
семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам
семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах
оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом
детского коллектива: иметь ближайшее окружение и
предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на
свои возможности и сверстника. Способствует овладению
детьми умений совместной деятельности: принимать общую
цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать
свое отношение к результату и взаимоотношениям. Стимулирует
детей к предотвращению и самостоятельному преодолению
конфликтных ситуаций, уступая друг другу, уточняя причину
несогласия. Обогащает опыт освоения детьми фронтальных
форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет
обсуждение и установление правил взаимодействия в группе,
48
В области
формирования основ
гражданственности и
патриотизма
способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе детского сада. Обогащает
словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер,
хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду: поддерживает
желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе,
преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию детского сада. Включает детей в подготовку
мероприятий для родителей, пожилых людей, младших детей в
детском саду. Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение от проведенных мероприятий.
Педагог воспитывает любовь и уважение к нашей Родине
— России. Формирует у детей представления о
государственных символах России — гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в доступной
для детей форме. Обогащает представления детей о том,
что Россия - большая многонациональная страна и
воспитывает уважение к людям разных национальностей, их
культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России,
их образу жизни, традициям и способствует его
выражению в различных видах деятельности детей
(рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание
традициям и обычаям народов, которые проживают на
территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными
местами в городе (поселке), посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине:
поддерживает любознательность по отношению к
родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей,
различных объектов инфраструктуры); знакомит со
смыслом некоторых символов и памятников города
(поселка), развивает умения откликаться на проявления
красоты в различных архитектурных объектах.
49
В сфере трудового
воспитания
Поддерживает проявления у детей первичной социальной
активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с событиями
военных лет и подвигами горожан, (чествование
ветеранов, социальные акции и пр.).
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых,
знакомит детей дошкольного возраста с разными
видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего
(сфера
досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные
связи между
профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой
трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
оборудование, содержание действий, выбор трудовых
действий в соответствии с целью, результат): Продавец
продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам,
грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной
технике, ее разнообразии, создает образовательные ситуации
для знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует ускорению
получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с
экономическими знаниями, рассказывает о назначении
рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие
в процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку необходимых товаров и
услуг, формирует уважение к труду родителей.
Педагог продолжает поощрять инициативность и
самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и т.п.
Педагог создает условия для коллективного выполнения
детьми трудовых поручений во время дежурства, учит
детей распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата.
50
Педагог создает условия для закрепления представлений
В области
детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в
формирования основ
безопасногоповедения природе, в общении с людьми. Обсуждает с детьми
содержание детских книг, где герои попадают в опасные
ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно
было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает
вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными последствиями
разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не
провалился в шахту, толкнул ребенка на горке – мальчик
упал на острый лед и т.п.). Инициирует проблемными
вопросами желание детей рассказать о том, как можно было
избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы
дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности
детей, где можно было бы применить навыки
безопасного поведения: организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребенок может закрепить правила
безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на
улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес
детей к данной теме, поддерживает их творческие находки
и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов
книги, где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание детей
рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации,
чтобы избежать опасности.
Воспитатель обсуждает с детьми правила пользования
сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
от 6 до 7 лет (ФОП, п. 18.7.)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=37
В сфере социальных
Поддерживать
положительную
и
высокую
отношений
самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником.
Обогащать опыт применения разнообразных способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие
начал социально-значимой активности.
Обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать
способность ребенка распознавать свои переживания и
эмоции окружающих, осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях и
обосновывать свои намерения и ценностные ориентации.
Развивать способность ребенка понимать и учитывать
интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными способами.
Воспитывать привычки культурного поведения и
общения с людьми, основ этикета, правил поведения в
51
общественных местах.
В области
Воспитывать патриотические и интернациональные
формирования
чувства, любовь и уважение к Родине, к представителям разных
основ
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
гражданственности
Расширять представления детей о государственных
и патриотизма
праздниках и поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим в стране, развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам страны.
Знакомить с целями и доступными практиками
волонтерства в России и включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в
детском саду и в городе (поселке).
Развивать интерес детей к родному городу (поселку),
переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных
с его местом проживания.
Развивать ценностное отношение к труду взрослых.
В сфере трудового
Формировать представления о труде как ценности
воспитания
общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и
профессий.
Формировать
элементы
финансовой грамотности,
осознания
материальных
возможностей
родителей,
ограниченности материальных ресурсов.
Развивать интерес и самостоятельность в разных видах
доступного труда, умения включаться в реальные трудовые
связи со взрослыми и сверстниками.
Поддерживать освоение умений сотрудничества в
совместном труде.
Воспитывать
ответственность,
добросовестность,
стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной
помощи.
В области
Формировать представления об опасных для человека
формирования
ситуациях в быту, в природе и способах правильного
основ безопасного
поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
поведения
Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в
быту, на улице, в природе, в интернет сети.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных
Педагог обеспечивает детям возможность самооценки
отношений
возможностей, признания собственных ошибок, рефлексии
качества решения поставленных задач, определения путей
саморазвития. Знакомит детей с их правами, возможными
вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и
стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с
возрастом (ребенок посещает детский сад, затем учится в
школе, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой
человек передает опыт последующим поколениям).
52
В области
формирования основ
гражданственности и
патриотизма
Объясняет детям о необходимости укрепления связи между
поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей о школе, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению,
к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет
представление о роли школы в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные
эмоции и чувства, понимать чувства и переживания
окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам (обращает
внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать
свои переживания и рассказывать о них; использовать
социально приемлемые способы проявления эмоций и
доступных возрасту способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и
пр.). Демонстрирует детям отражение эмоциональных
состояний в природе и произведениях искусства. Расширяет
представления о семье, семейных и родственных
отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг
семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их
проявлении в поступках и взаимоотношениях. Педагог развивает
умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника,
инициирует ситуации взаимопомощи и взаимообучения детей в
различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого
ребенка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы
дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали
партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп
совместных действий.
Воспитывает привычку
без
напоминаний использовать в
общении
со сверстниками и взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный
порядок поведения в группе, регулировать собственную
активность. Обогащает представления о том, что они самые
старшие среди детей в детском саду,
показывают другим хороший пример, заботятся о малышах,
помогают взрослым, готовятся к школе.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные
чувства, любовь и уважение к нашей Родине — России.
Знакомит детей с признаками и характеристиками государства
с учетом возрастных особенностей восприятия ими
информации (территория государства и его границы, столица
и т.д.). Рассказывает, что Россия — самая большая страна
мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет
представления о столице России – Москве и об
административном центре федерального округа, на
53
В сфере трудового
воспитания
территории которого проживают дети. Знакомит с основными
положениями порядка использования государственной
символики (бережно хранить, вставать во время исполнения
гимна страны). Обогащает представления о том, что в нашей
стране мирно живут люди разных национальностей,
воспитывает уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками
волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик,
осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в детском саду
и в городе (поселке).
Расширяет представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации
и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
Международный день родного языка, День добровольца
(волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью города, — День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с
жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет
интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения. Воспитывает
уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу (поселку),
переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции
детей: непосредственное познание достопримечательностей
родного города на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей
действовать с картой города, создавать коллажи и макеты
городских локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного города
(поселка)..
Педагог расширяет и углубляет представления о труде
взрослых путем знакомства детей с разными профессиями,
рассказывает о современных профессиях, возникших в связи
с потребностями людей. Организует встречи детей с
представителями разных профессий, организует экскурсии
с целью продемонстрировать реальные трудовые
действия и взаимоотношения специалистов на работе,
организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека.
54
Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку
определённой профессии, раскрывает личностные
качества, помогающие человеку стать профессионалом и
качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для
расширения представлений детей об обмене ценностями в
процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг,
развития умений бережливости, рационального поведения в
процессе реализации обменных операций: деньги –
товар (продажа – покупка), формирует представления о
реальной стоимости и цене отдельных продуктов
питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения
с детьми основ финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству,
продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель
после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей с целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственно- бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и т.п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата, знакомит детей с
правилами использования инструментов труда – ножниц,
иголки и т.п.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами
В области
безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу
формирования основ
безопасногоповедения жизни и здоровью ребенка (погас свет (остался один в
темноте), потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время
массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и т.п.
Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги, квесты
для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт
детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей
в соблюдении норм и правил безопасного поведения,
ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям о правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания,
травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные
с оказанием первой медицинской помощи.
55
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии
связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач –
травматолог, полицейский, охранник в детском саду,
пожарный и т.п.) с целью обогащения представлений детей
о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в
детском саду, в местах большого скопления людей: в
магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия со сверстниками в разных жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного
возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования
цифровых ресурсов, правила пользования мобильными
телефонами.
2.1.1.1. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
Список методических и наглядно - дидактических пособий
Мама - рядом. Игровые сеансы с детьми раннего возраста в центре игровой
поддержки развития А.В.Найбаузер, О.В.КуракинаМ. «Мозаика-Синтез»
Игровая деятельность в детском саду для занятий с детьми 2-7 лет Н.Ф.Губанова.
«Мозаика-Синтез»
Развитие игровой деятельности детей (вторая группа раннего возраста) Н.Ф.
Губанова М. «Мозаика-Синтез»
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с
детьми 3–7 лет.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа (3–4 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа (4–5 лет).
Губанова
Н.
Ф.
Развитие
игровой
деятельности:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
«Социально-коммуникативное развитие дошкольников 2-3 года» Л.В.Абрамова,
И.Ф.Слепцова «Мозаика-Синтез»
«Ознакомление с предметным и социальным окружением для занятий с детьми 3-4
лет» О.В.ДыбинаМ. «Мозаика-Синтез»
«Ознакомление с предметным и социальным окружением для занятий с детьми 4-5
лет» О.В.ДыбинаМ. «Мозаика-Синтез»
«Ознакомление с предметным и социальным окружением для занятий с детьми 5-6
лет» О.В.ДыбинаМ. «Мозаика-Синтез»
«Ознакомление с предметным и социальным окружением для занятий с детьми 6-7
лет» О.В.Дыбина М. «Мозаика-Синтез»
«Социально-нравственное воспитание дошкольников 3-7 лет» Р.С. Буре М.
«Мозаика-Синтез»
«Этические беседы с детьми 4-7 лет «В.И.Петрова, Т.Д.Стульник «Мозаика-Синтез»
«Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения для детей 3-7 лет»
Т.Ф. Саулина М. «Мозаика-Синтез»
«Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7 лет) «Белая К.Ю. М.
«Мозаика-Синтез»
«Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной
деятельности во второй младшей группе» Л.Л.Тимофеева «ДЕТСТВО-ПРЕСС»
«Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной
56
деятельности в средней группе» Л.Л.Тимофеева «ДЕТСТВО-ПРЕСС»
« Правила дорожного движения для детей 3-7 лет Г.Д Белявского, Е.А.Мартынова,
О.Н.Сирченко, Э.Г.Шамаева
«Социально-коммуникативное развитие дошкольников 2-3 года»Л.В.Абрамова,
И.Ф.Слепцова«Мозаика-Синтез»
Социально-коммуникативное развитие дошкольников 3-4 года Л.В.Абрамова,
И.Ф.Слепцова«Мозаика-Синтез»
Социально-коммуникативное развитие дошкольников 4-5 лет Л.В.Абрамова,
И.Ф.Слепцова«Мозаика-Синтез»
Социально-коммуникативное развитие дошкольников 5-6 лет Л.В.Абрамова,
И.Ф.Слепцова«Мозаика-Синтез»
Социально-коммуникативное развитие дошкольников 6-7 лет Л.В.Абрамова,
И.Ф.Слепцова«Мозаика-Синтез»
«Трудовое воспитание в детском саду» (3-7 лет) Л.В.Куцакова«Мозаика-Синтез»
«Патриотическое воспитание детей 4-7 лет на основе проектно-исследовательской
деятельности.» Н.М.Сертакова «Учитель»
«Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста»
А.Я.Ветохина
Программа по патриотическому воспитанию "Моя малая родина". Комратова
Н.Г.,Грибова Л.Ф.
ФГОС ДО. Формирование нравственных ценностей и патриотических чувств у
детей. Методическое пособие (рекомендации). 5-7 лет. Панасенко И.Н.
Финансовая грамотность дошкольника: Программа кружка. Ресурсный и
диагностический материал. Занятия и игры. Поварницина Г.П., Киселева Ю.А.
Тропинка в экономику. Парциальная программа А. Шатовой. Издательский центр
«Вентана-Граф»
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
от 1 до 2 лет (ФОП, п. 19.2.)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=44
Задачи
Поощрять целенаправленные моторные действия,
использование наглядного действенно способа в решении
практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу
или словесному указанию.
Формировать стремление детей к подражанию действий
взрослых, понимать обозначающие их слова.
Формировать умения ориентироваться в ближайшем
окружении.
Развивать познавательный интерес к близким людям, к
предметному окружению, природным объектам.
Развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы
ближайшего окружения, отличать их по наиболее ярким
проявлениями и свойствам, замечать явления природы,
поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности
Педагог концентрирует внимание детей на новых объектах,
Сенсорные
поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет
эталоны и
самостоятельные действия ребенка, одобряет их словом,
познавательные
интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в
действия
ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с
предметами; создает условия для многократного
57
повторения освоенных действий, вносит новые элементы в
игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные
действия со сборно-разборными игрушками, дидактическими
пособиями, показывает их постепенное усложнение,
добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных
действий с игрушками и разнообразным материалом для
активизации представлений о сенсорных эталонах.
Поддерживает владение предметом, как средством достижения
цели для начала развития предметно-орудийных действий.
Педагог развивает умение группировать однородные предметы
по одному из трех признаков (величина, цвет, форма)
по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой,
не такой), используя опредмеченные слова-названия,
например, предэталоны формы: «кирпичик», «крыша»,
«огурчик», «яичко» и т.п. Развивает умение пользоваться
приемом наложения и приложения одного предмета к другому
для определения их равенства или неравенства по
величине и тождественности по цвету, форме.
Педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и
стремиться называть предметы и объекты, изображенные
на
картинке
(в
том числе и
объекты
природы); развивает их наблюдательность, способность
замечать связи и различия между предметами и действиями с
ними.
Педагог формирует у детей элементарные представления: о самом
Окружающий
себе - о своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик,
мир
глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается,
купается и т.п.); о желаниях (гулять, играть, есть и т.п.); о близких
людях (мама, папа, бабушка, дедушка и др.); о пище (хлеб, молоко,
яблоко, морковка и т.п.); о блюдах (суп, каша, кисель и т.п.); о
ближайшем предметном окружении - об игрушках, их названиях, о
предметах быта, о мебели, спальных принадлежностях, посуде); о
личных вещах; о некоторых конкретных, близких
ребенку, ситуациях общественной жизни
Педагог развивает способности детей узнавать, называть и
Природа
показывать на картинке и в естественной среде отдельных
представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать
природные явления (солнце, дождь, снег и др.), их изображения,
выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов живой
природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
от 2 до 3 лет (ФОП, п. 19.3.)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=46
Развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового,
Задачи
осязательного, вкусового, обонятельного.
Развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения
познавательных практических задач.
Совершенствовать обследовательские действия: выделение
цвета, формы, величины как особых признаков предметов,
поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в качестве образца,
подбирая пары, группы.
Формировать у детей простейшие представления о
58
геометрических фигурах, величине и количестве предметов на
основе чувственного познания.
Развивать первоначальные представления о себе и близких
людях, эмоционально- положительное отношение к членам семьи и
людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых.
Расширять представления о родном городе (селе), его
достопримечательности, эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома, детского сада.
Организовывать взаимодействие и знакомить с животными и
растениями ближайшего окружения, ихназваниями, строением и
отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой
природы.
Развивать способность наблюдать за явлениями природы,
воспитывать бережное отношение к животным и
растениям.
Содержание образовательной деятельности
Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на
Сенсорные
сравнение предметов и определение их сходства- различия, на
эталоны и
подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме,
познавательные
величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий,
действия
основанных на перестановке предметов, изменении способа их
расположения, количества; на действия переливания, пересыпания.
Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с
водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со
свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших
предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими
орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок,
сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов)
и т.п., создает ситуации для использования детьми предметоворудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с
целью решения практических задач.
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации
на 2—3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и
разноцветных пирамидок из 4—5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2—
3-х геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание
трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях,
закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный
размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные
способы обследования формы предметов — ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять
появление
настойчивости
в
достижении
результата
познавательных действий
Педагог подводит детей к освоению простейших умений в
Математические
различении
формы
окружающих
предметов,
используя
представления
предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди
двух предметов при условии резких различий: большой и
маленький, длинный
и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной
59
стороне различных групп предметов (много и много, много и мало,
много и один) предметов.
Окружающий
мир
Природа
Педагог расширяет представления детей об окружающем мире,
знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью
взрослых (повар варит кашу, шофер ведет машину, доктор лечит);
развивает представления о себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о его физических
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице —
глаза, нос, рот и т.д.); о его физических и эмоциональных
состояниях (проголодался — насытился, устал — отдохнул;
намочил — вытер; заплакал — засмеялся и т.д.); о деятельности
близких ребенку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет
носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит
гараж»; «Папа работает за компьютером» и т.п.); о предметах,
действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла,
лопата,
ведро, лейка и т.д.).
В процессе ознакомления с природой педагог организует
взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и
неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и др.),
их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой
природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым
явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и растениям.
от 3 до 4 лет (ФОП, п. 19.4.)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=48
Задачи
Формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета
и формы, их использовании в самостоятельной деятельности.
Развивать умение непосредственного попарного сравнения
предметов по форме, величине и количеству, определяя их
соотношение между собой; помогать осваивать чувственные
способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения.
Обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях,
эмоционально- положительного отношения к членам семьи, к
другим взрослым и сверстникам.
Конкретизировать представления детей об объектах
ближайшего окружения: о родном городе, его названии,
достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный
опыт участия в праздниках.
60
Расширять представления детей о многообразии и особенностях
растений, животных ближайшего окружения, их существенных
отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить
с правилами поведения по отношению
к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия:
Сенсорные
эталоны и
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами
познавательные
по контуру, прокатывание, бросание и др., расширяет содержание
действия
представлений ребенка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает
внимание на постановку цели, определение
задач деятельности, развивает умения принимать образец,
инструкцию взрослого, поощряет стремление
самостоятельно завершить начатое действие. Организует и
поддерживает совместные действия ребенка со взрослым и
сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку педагог
направляет внимание детей на выделение сходства,
на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному
предметному образцу и по слову.
Математические Педагог продолжает работу по освоению детьми практического
установления простейших пространственно- количественных
представления
связей и отношений между предметами: больше-меньше, корочедлиннее, шире-уже, выше- ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя
приемы наложения и приложения; организует овладение
уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из
большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих
свойства, качества предметов и отношений между ними.
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник,), активизируя в их речи данные названия; обращает
внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше),
раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться
в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа
(слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и
ночи).
Педагог формирует у детей начальные представления и
Окружающий
эмоционально- положительное отношение к родителям и другим
мир
членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет
стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в
общение и игры с ними; побуждает ребенка благодарить за
подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи. Знакомит с родным городом (селом), дает
61
Природа
начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее
важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные
бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения,
(ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и др.). Знакомит с трудом работников детского сада
(помощника
воспитателя,
повара,
дворника,
водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает
бережное отношение к предметам, сделанным человеческими
руками. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить,
убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и т.д.).
Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и др.), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки- игрушки, книжки-картинки и
др.). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и
др.), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
Педагог расширяет представления о диких и домашних животных,
деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах
и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и
группировать на основе существенных признаков: внешний вид,
питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой
природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями
природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных,
растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию
листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению
правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения,
осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает
умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи
со сменой времен года.
от 4 до 5 лет (ФОП, п. 19.5.)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=50
Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное
Задачи
восприятие и самостоятельное обследование окружающих
предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств.
Развивать способы решения поисковых задач в
самостоятельной и совместной со сверстниками и взрослыми
деятельности.
Обогащать элементарные математические представления о
количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных
и временных отношениях.
Расширять представления о себе и своих возможностях в
познавательной деятельности с родителями и членам семьи;
продолжать развивать представления детей о труде взрослого.
Развивать представления детей о своей малой родине, названии
города, его достопримечательностях, поддерживать интерес к
стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать
участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них.
Расширять представления о многообразии объектов живой
природы, их особенностях, питании, месте обитания, жизненных
проявлениях и потребностях.
62
Обучать сравнению и группировке объектов живой природы на
основе признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой
природы, отличительными признаками времен года, явлениями
природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально- положительное отношение ко всем
живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
На основе обследовательских действий педагог формирует у детей
Сенсорные
умение различать и называть уже известные
эталоны и
цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
познавательные
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и
действия
оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает
способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг,
квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и
сходства между предметами по 2 – 3-м признакам путем
непосредственного
сравнения,
осваивать
группировку,
классификацию и сериацию; описывать предметы по 3 – 4-м
основным свойствам.
Педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с
Математические
участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений
представления
и др.), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствует пониманию независимости числа
от формы, величины и пространственного расположения
предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти,
познанию пространственных и временных отношений (вперед,
назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
Педагог демонстрирует детям способы объединения со
Окружающий
сверстниками для решения поставленных поисковых задач
мир
(обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять
инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы
познавательной направленности и т.д.).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в
процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные
по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из
разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы
имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям
способы взвешивания, сравнения предметов между собой,
показывая избегание возможности сделать ложные выводы
(большой предмет не всегда оказывается более тяжелым).
Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно — нужно
теплее одеться, если темно — нужно зажечь свет, если сильный
ветер — закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий,
видеть простейшие причины и следствия собственных действий.
Педагог продолжает расширять представления детей о членах
семьи, о малой родине и Отечестве; представления о родном городе
(селе), некоторых городских объектах, видах транспорта;
расширяет и обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей
63
Природа
с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со
спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой,
садом, огородом, будкой для собаки и т.п.), с
разными учреждениями: школы, детские сады, поликлиники,
магазины, парки, стадионы и т.п.
Педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы
родного края, представителями животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует
процесс сравнения группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные,
перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые
растения, овощи-фрукты, ягоды, грибы и др.). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина,
почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололёд, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и др.),
используя для этого простейшее опыты, экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует представление
детей об элементарных потребностях растений и животных:
питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что
человек ухаживает за домашними животными, комнатными
растениями, за огородом и садом, способствует накоплению
положительных
впечатлений ребенка о природе.
от 5 до 6 лет (ФОП, п. 19.6.)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=52
Развивать интерес детей к самостоятельному познанию
Задачи
объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях.
Формировать представления детей о цифровых средствах
познания окружающего мира, способах их безопасного
использования.
Развивать способность использовать математические знания и
аналитические способы для познания математической стороны
окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с
помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным
основаниям, измерение, счет, упорядочивание, классификация,
сериация и т.п); совершенствовать ориентировку в пространстве и
времени.
Развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми
ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять
самостоятельные действия различной направленности, закреплять
позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности.
Расширять представления о многообразии объектов живой
природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в
разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы.
Продолжать учить детей использовать приемы
экспериментирования для познания объектов живой и неживой
природы и их свойств и качеств.
64
Продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
положительное отношение ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
Педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета
Сенсорные
спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые
эталоны и
и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах,
познавательные
знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
действия
розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность
различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы
воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять
структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные
эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством
игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение
детьми умений выделять сходство и отличие между группами
предметов, сравнивать предметы по 3—5 признакам, группировать
предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения,
упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений. Формирует представления о
том, как люди используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных
видов познавательной деятельности, осуществления контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого
и других детей. В процессе организации разных форм совместной
познавательной деятельности показывает детей возможности для
обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее
решения, поощряет
проявление инициативы, способности формулировать и отвечать
на поставленные вопросы.
В процессе обучения количественному и порядковому счету в
Математические
пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей,
представления
понимание независимости числа от пространственно-качественных
признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и
результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в
пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом
стоящими числами.
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и
убывающем
порядке
в
пределах десяти
на основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения
между ними; организует освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью
условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные и временные зависимости и отношения при
ориентировке на листе бумаги, в календарных единицах времени:
сутки, неделя, месяц, год.
65
Окружающий
мир
Природа
Педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве, о своем городе (селе), его истории, его особенностях
(местах
отдыха
и
работы
близких,
основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии
ближайших улиц, назначении некоторых общественных
учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров,
кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о ее столице, государственном флаге и
гербе, о государственных праздниках России, памятных
исторических
событиях,
героях
Отечества.
Формирует
представления о многообразии стран и народов мира.
Педагог формирует у детей понимание многообразия людей
разных национальностей - особенностей их внешнего вида,
одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и
народах мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои
флаги и гербы.
Педагог формирует представления о многообразии объектов
животного и растительного мира, их сходстве и различии во
внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки,
группировать объекты живой природы по их особенностям, месту
обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на
наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода,
воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости
ухода за растениями и животными относительно их потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и
опыты для ознакомления детей со свойствами
объектов неживой природы, расширяя представления об объектах
неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода,
почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных
времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года (выращивание
растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения др.);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе,
формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую
природу.
от 6 до 7 лет (ФОП, п. 19.7.)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=55
Расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в
Задачи
познавательно- исследовательской деятельности, избирательность
познавательных интересов.
Развивать умения детей включаться в коллективное исследование,
обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных
действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять
совместные результаты познания.
Обогащать пространственные и временные представления,
поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических
операций для познания и преобразования предметов окружающего
66
мира.
Развивать умения детей применять некоторые цифровые средства
для познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного
использования.
Закреплять и расширять представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач.
Расширять представления о культурно-исторических событиях
малой родины и Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной страны, ее традициях и праздниках;
воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним,
формировать представления детей о многообразии стран и народов
мира.
Расширять и уточнять представления детей о богатстве природного
мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах
приспособления животных и растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные
сезоны года, закреплять умения классифицировать
объекты живой природы.
Расширять и углублять представления детей о неживой природе
и ее свойствах, их использовании человеком, явлениях природы,
воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать
представления о профессиях связанных с природой и ее защитой.
Содержание образовательной деятельности
В процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует
Сенсорные
способы познания свойств и отношений между различными
эталоны и
предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6-ти основаниям с
познавательные
выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
действия
организованной деятельности осуществляет развитие у детей
способности к различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка.
Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору
способов осуществления разных видов познавательной деятельности,
обеспечению
самоконтроля
и
взаимоконтроля
результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками,
использованию
разных
форм
совместной
познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать
проблему, совместно находить способы ее решения, проявлять
инициативу.
Обогащает представления о цифровых средствах познания
окружающего мира, закрепляет правила безопасного
обращения с ними.
Педагог формирует у детей умения использовать для познания
Математические
объектов и явлений окружающего мира математические способы
представления
нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по
количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание
планов, схем, использование знаков, эталонов и др.
В процессе специально организованной деятельности совершенствует
умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом
чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания
о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
67
Окружающий
мир
Природа
арифметические задачи на сложение и вычитание.
Обогащает представления о плоских и объемных геометрических
фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических
фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по
внешним структурным признакам: округлые, многоугольники
(треугольники, четырехугольники и т.п.), овладению различными
способами видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и др.
Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и
объем веществ с помощью условной меры и понимание
взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по
схеме, плану, на листе бумаги в клетку. Формирует представления о
календаре, как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до четверти
часа.
В совместной с детьми деятельности, педагог обогащает представления
о родном городе (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн,
атрибуты государственной власти, президенте, столице и крупных
городах, особенностях природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, о
местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и
выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России.
Формирует представление о планете Земля, как общем доме людей,
многообразии стран и народов мира на ней.
Педагог расширяет и актуализирует представления детей о
многообразии природного мира родного края, в различных областях и
регионах России и на Земле, некоторых наиболее ярких
представителей животных и растениях разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и др.), их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны
года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления об
отличии и сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных
за своим потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных, лекарственных растений),
профессиях с этим связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за
природными явлениями, живимыми и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим
способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и др.), знакомит
с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и др.); об
использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
68
батареи, ледяные катки.); о некоторых небесных телах (планеты,
кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой
природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и
осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и
человека, о влиянии деятельности человека на природу.
Закрепляет правила поведения в природе, воспитывается осознанное
бережное и заботливое отношение к природе и
ее ресурсам.
2.1.2.1. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Познавательное развитие»
Список методических и наглядно - дидактических пособий
«Проектная деятельность дошкольников 5- 7лет», Веракса Н.Е., Веракса А.Н.
«Мозаика-Синтез
«Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников 4-7 лет», Веракса
Н.Е. Галимов О.Р. «Мозаика-Синтез
«Формирование элементарных математических представлений» вторая группа
раннего возраста»
Помораева, В.А. Позина М. «Мозаика-Синтез»
«Формирование элементарных математических представлений для занятий с
детьми 3-4 лет» И.А. Помораева, В.А. Позина М. «Мозаика-Синтез»
«Формирование элементарных математических представлений для занятий с
детьми 4-5 лет» И.А. Помораева, В.А. ПозинаМ. «Мозаика-Синтез»
«Формирование элементарных математических представлений для занятий с
детьми 5-6 лет» И.А. Помораева, В.А. Позина М. «Мозаика-Синтез»
«Формирование элементарных математических представлений для занятий с
детьми 6-7 лет» И.А. Помораева, В.А. Позина М. «Мозаика-Синтез»
«Ознакомление с природой в детском саду для занятий с детьми 2-3 лет»
О.А.Соломенникова М. «Мозаика-Синтез» 2015г.
«Ознакомление с природой в детском саду для занятий с детьми 3-4 лет» О.А.
Соломенникова М. «Мозаика-Синтез»
«Ознакомление с природой в детском саду для занятий с детьми 4-5 лет» О.А.
Соломенникова М. «Мозаика-Синтез»
«Ознакомление с природой в детском саду для занятий с детьми 5-6 лет» О.А.
Соломенникова М. «Мозаика-Синтез»
«Ознакомление с предметным и социальным окружением для занятий с детьми 3-4
лет» О.В.ДыбинаМ. «Мозаика-Синтез»
«Ознакомление с предметным и социальным окружением для занятий с детьми 4-5
лет» О.В.ДыбинаМ. «Мозаика-Синтез»
«Ознакомление с предметным и социальным окружением для занятий с детьми 5-6
лет» О.В.ДыбинаМ. «Мозаика-Синтез»
«Ознакомление с предметным и социальным окружением для занятий с детьми 6-7
лет» О.В.Дыбина М. «Мозаика-Синтез»
«Развитие познавательных способностей дошкольников для занятий с детьми 47лет» Е.Е. Крашенинникова, О.Л.Холодова. М. «Мозаика-Синтез»
«Народная культура и традиции»3-7 лет В.Н.Косарева
«Познавательные сказки для детей 4-7 лет» Л.Н.Вахрушева ТЦ Сфера
«Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и
перспективное планирование в разных возрастных группах. Выпуск 1 Н.В.Нищева
69
ДЕТСТВО-ПРЕСС
«Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и
перспективное планирование в разных возрастных группах. Выпуск 2 Н.В.Нищева
ДЕТСТВО-ПРЕСС
Рабочая тетрадь. Математика для малышей. (3+). Младшая группа
Рабочая тетрадь. Математика для малышей. (4+). Средняя группа
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
от 1 до 2 лет (ФОП, п. 20.2.)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=59
Задачи
От 1 года до
Развитие понимания речи.
Расширять запас понимаемых слов.
1 года 6
месяцев
Закреплять умения понимать слова, обозначающие части тела
человека, бытовые и игровые действия, признаки предметов;
понимать простые по конструкции фразы взрослого.
Развитие активной речи.
Продолжать формировать у детей произносить несложные
звукоподражания, простые слова.
Развивать речевое общение со взрослым.
Побуждать детей подражать речи взрослого человека,
повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова,
обозначающие близких ребенку людей, знакомые предметы и
игрушки, некоторые действия. Добиваться от детей коротких фраз.
Воспитывать у детей потребность в общении.
Привлекать малышей к слушанию произведений народного
фольклора (потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным
сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки,
книжки- картинки) и игровыми действиями с игрушками.
Реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции
малыша при чтении и пропевании фольклорных текстов.
Побуждать к повторению за педагогом при чтении слов
стихотворного текста, песенок, выполнению действий, о которых
идет речь в произведении.
Рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в
книжках-картинках предметы и действия, о
которых говорилось в произведении.
От 1 года 6
Развитие понимания речи.
месяцев
Закреплять умение понимать слова, обозначающие
до 2 лет
предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет,
местоположение, понимать речь взрослого и выполнять его
просьбы; выполнять несложные поручения.
Развитие активной речи.
Побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене
звукоподражательных
слов
общеупотребительными.
Способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить
за взрослым отдельные слова и короткие фразы. Побуждать
детей употреблять несложные для произношения слова и
простые предложения.
70
Развивать умение слушать чтение взрослым наизусть
потешек, стихов, песенок, сказок с наглядным сопровождением
(картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжки-картинки).
Развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм
и мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок.
Поддерживать
положительные
эмоциональные
и
избирательные реакции в процессе чтения произведений
фольклора и коротких литературных художественных
произведений.
Формировать умение показывать и называть предметы,
объекты, изображенные в книжках- картинках; показывая,
называть совершаемые персонажами действия.
Воспринимать вопросительные и восклицательные интонации
поэтических произведений.
Побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых
ребенку песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности
Развитие понимания речи.
От 1 года до
Педагог расширяет запас понимаемых слов ребенка за счет имени
1 года 6 месяцев
ребенка, предметов обихода, названий животных; активизирует в
речи понимание слов, обозначающих предметы, действия («ложись
спать», «покатай»), признаки предметов; закрепляет умение
понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией.
Развитие активной речи.
Педагог формирует у детей умения отвечать на простые вопросы
(«Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и
произносить самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя),
называть игрушки и действия с ними,
использовать в речи фразы из 2-3 слов.
Развитие понимания речи.
От 1 года 6
Педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие
месяцев до 2 лет
предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда), действия и
признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов.
Педагог совершенствует умения детей понимать слова,
обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога,
выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди
и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды,
посуды, овощей и фруктов и действиях с ними.
Развитие активной речи.
Педагог закрепляет умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и
вне ее, отдельные действия взрослых, свойства предметов
(маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания.
Педагог активизирует речь детей, побуждает ее использовать как
средство общения с окружающими, формирует умение включаться
в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений,
мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа
картин, отражающих понятные детям ситуации, учит детей
осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия,
подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить
несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность,
71
развивает речевую активность ребенка в процессе отобразительной
игры.
В процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся
транспортом педагог в любом контакте с ребенком поддерживает
речевую активность, дает развернутое речевое описание
происходящего, того, что ребенок пока может выразить лишь в
однословном высказывании.
Во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек
педагог закрепляет у детей умение обозначать словом
объекты и действия, выполнять одноименные действия разными
игрушками.
от 2 до 3 лет (ФОП, п. 20.3.)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=61
Задачи
Формирование
Развивать понимание речи и активизировать словарь.
словаря
Формировать у детей умение по словесному
указанию педагога находить предметы, различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения
животных.
Обогащать словарь детей существительными,
глаголами, прилагательными, наречиями и формировать
умение использовать данные слова в речи
Звуковая культура
Упражнять детей в правильном произношении
речи
гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных
слов.
Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой
голоса.
Грамматический
Формировать у детей умение согласовывать
существительные и местоимения с глаголами, составлять
строй речи
фразы
из 3-4 слов.
Связная речь
Продолжать развивать у детей умения понимать речь
педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об
окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к
Формировать у детей умение воспринимать
художественной
небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с
литературе
нагляднымсопровождением (и без него).
Побуждать договаривать и произносить четверостишия
уже известных ребенку стихов и песенок,воспроизводить
игровые действия, движения персонажей.
Поощрять отклик на ритм и мелодичность
стихотворений, потешек; формировать умение в процессе
чтенияпроизведения повторять звуковые жесты.
Развивать умение произносить звукоподражания,
связанные с содержанием литературного материала (мяумяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и т.п.), отвечать на вопросы
по содержанию прочитанных произведений.
Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с
педагогом и самостоятельно.
Развивать восприятие вопросительных и восклицательных
интонаций художественного произведения.
72
Содержание образовательной деятельности
Формирование
Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь,
словаря
формирует умение по словесному указанию находить
предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей
и движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения
(помочь);
прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями
(сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия
предметов и действий с предметами, некоторых особенностей
предметов; названия некоторых трудовых действий и
собственных действий; имена близких людей, имена детей
группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности
окружающих ребенка взрослых и сверстников.
Звуковая культура
Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не
речи
торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки.
В звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков. В
словопроизношении ребенок пытается произнести все слова,
которые необходимы для выражения его мысли. Педагог
поощряет дошкольников использовать разные по сложности
слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей
не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к
предмету разговора при помощи разнообразных вербальных
средств и невербальных средств. У детей проявляется
эмоциональная непроизвольная выразительность
речи.
Грамматический
Педагог помогает детям овладеть умением правильно
строй речи
использовать большинство основных грамматических
категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество,
формирует умение детей выражать свои мысли посредством
трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4
предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на
прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь
с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли,
чувства, впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения, реагировать на
обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой
речи или формы простого предложения, относить к себе речь
педагога, обращенную к группе детей, понимать ее
содержание.
Педагог
развивает
у детей
умение
использовать
73
инициативную разговорную речь как средство общения и
познания
окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
от 3 до 4 лет (ФОП, п. 20.4.)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=63
Задачи
Формирование
Обогащение словаря.
словаря
Закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению
предметы, понимать обобщающие слова.
Активизация словаря.
Активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
Звуковая культура
Продолжать закреплять у детей умение внятно
речи
произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных.
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность; отчетливо произносить слова и короткие
фразы.
Грамматический
Продолжать формировать у детей умения согласовывать
слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с
строй речи
предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей; в форме множественного числа
существительных в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами.
Закреплять у детей умения образовывать повелительную
форму глаголов, использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи
разными способами словообразования.
Связная речь
Продолжать закреплять у детей умение отвечать на
вопросы педагога при рассматривании предметов, картин,
иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и
детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета.
Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 34 предложений об игрушке или по содержанию картины,
побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых
сказок.
Подводить детей к пересказыванию литературных
произведений, формировать умение воспроизводить текст
знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.
74
Формировать умение вслушиваться в звучание слова,
знакомить детей с терминами «слово», «звук» в
практическом плане.
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и
художественной литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения).
Формировать навык совместного слушания
выразительного чтения и рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него).
Способствовать восприятию и пониманию содержания
и композиции текста (поступки персонажей,
последовательность событий в сказках, рассказах).
Формировать умение внятно, не спеша произносить
небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить
короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки
и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр.
Поддерживать общение детей друг с другом и с
педагогом в процессе совместного рассматривания
книжек- картинок, иллюстраций.
Поддерживать положительные эмоциональные
проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе
совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности
Формирование
Обогащение словаря.
словаря
Педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у
рубашки – рукава, воротник, пуговица), качеств предметов
(величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул – табурет), объектах природы
ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда).
Активизация словаря.
Педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать
их назначение, части и свойства, действия с ними; названия
действий гигиенических процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания
порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и
речи
интонационную культуру речи, фонематический слух,
умение правильно произносить гласные звуки; твердые и
мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х],
[ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в
речи воспитателя звук, формирует правильное речевое
дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата,
совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
Грамматический
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и
строй речи
правильно согласовывать прилагательные и существительные
Подготовка детей к
обучению к
грамоте
Интерес к
художественной
литературе
75
Связная речь
Подготовка к
обучению грамоте
в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами
(в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их
детенышей в единственном и множественном числе (кошка —
котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные
предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами
словообразования (наименования предметов посуды с
помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования глаголов (вошел –
вышел), образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).
Педагог развивает у детей следующие умения: по
инициативе взрослого называть членов своей семьи,
знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно
договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и
называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у
дошкольников умения использовать основные формы
речевого этикета в разных ситуациях общения.
Педагог способствует освоению умений диалогической речи:
отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о
своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Педагог
формирует умения у детей использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться,
благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у
детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2—3-х простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи:
по вопросам составлять рассказ по картинке из 3—4-х
предложений; совместно с
педагогом
пересказывать
хорошо
знакомые
сказки;
читать наизусть
короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в
звучание слова, закрепляет в речи дошкольников термины
«слово», «звук» в практическом плане.
от 4 до 5 лет (ФОП, п. 20.5.)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=66
Задачи
Формирование
Обогащение словаря.
словаря
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать
состояние и настроение людей.
76
Звуковая культура
речи
Грамматический
строй речи
Связная речь
Активизация словаря.
Закреплять в речи детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей
предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы,
наречия и предлоги; употреблять существительные с
обобщающим значением.
Закреплять правильное произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих,
шипящих и сонорных звуков.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать
отчетливое произношение слов и словосочетаний.
Проводить работу по развитию фонематического слуха:
учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком.
Совершенствовать интонационную выразительность
речи.
Продолжать формировать у детей умение правильно
согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать
предлоги в речи; образовывать форму множественного числа
существительных, обозначающих детенышей животных,
употреблять эти существительные в именительном и
родительном падежах; правильно использовать форму
множественного
числа
родительного
падежа
существительных; употреблять формы повелительного
наклонения
глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
правильно
понимать
и
употреблять
предлоги
с
пространственным значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия предметов посуды.
Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей.
Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать
вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и
содержанию отвечать на них.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих
наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки
и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять
по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета при ответе по
телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми,
при встрече гостей.
Развивать коммуникативно-речевые умения у
дошкольников (умение вступить, поддержать и завершить
общение).рассказа сначала по вопросам педагога, а затем
совместно с ним.
77
Подготовка детей к
обучению к
грамоте
Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук»
практически, учить понимать и употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в речевых играх.
Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков,
звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут быть разные по
длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и
мягкие согласные (без выделения терминов), определять и
изолированно произносить первый звук в слове, называть
слова с заданным звуком; выделять голосом звук в слове:
произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем
он произносится обычно, называть изолированно.
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(загадки, считалки, заклички, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы
(авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать
основные особенности жанров литературных
произведений.
Развивать способность воспринимать содержание и
форму художественных произведений (учить
устанавливать причинные связи в повествовании,
понимать главные характеристики героев; привлекать
внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений).
Развивать художественно-речевые и исполнительские
умения (выразительное чтение наизусть потешек,
прибауток, стихотворений; выразительное исполнение
ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и
сказок).
Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к
творчеству писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности
Формирование
Педагог формирует у детей умение использовать в речи
словаря
названия предметов и материалов, из которых они
изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества
объектов,
явлений;
употреблять
слова,
обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а
также
лежащие в основе этих обобщений существенные признаки;
слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура
Педагог помогает детям овладеть правильным
речи
произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух,
закрепляет у дошкольников умения правильного
произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок
Интерес к
художественной
литературе
78
Грамматический
строй речи
Связная речь
Подготовка к
обучению грамоте
слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе,
голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр,
силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения.
Педагог формирует у детей умение использовать полные,
распространенные простые с однородными членами и
сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей;
правильно употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать систему окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления
речевого высказывания.
Педагог развивает у детей связную, грамматически
правильную диалогическую и монологическую речь, обучает
детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять
описательные рассказ из 5—6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать
элементарные формы объяснительной речи.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество,
умения сочинять повествовательные рассказы по игрушкам,
картинам; составлять описательные загадки об игрушках,
объектах природы; поддерживает инициативность и
самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми
и сверстниками; использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные
формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с
просьбой, поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы
использовать элементы объяснительной речи, развивает
умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое
общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на
вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные
типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог
формирует у детей умение участвовать в коллективном
разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной
речевой выразительности, элементы объяснительной речи
при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому — по имени и
отчеству.
Педагог закрепляет у детей умение понимать термины
«слово», «звук», использовать их в речи; формирует
представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть
79
длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова
по протяженности; помогает детям осваивать начальные
умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить
слова, интонационно подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.
от 5 до 6 лет (ФОП, п. 20.6.)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=70
Задачи
Формирование
Обогащение словаря.
словаря
Вводить
в
словарь
детей
существительные,
обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея);
названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие
признаки
предметов;
наречия,
характеризующие отношение людей к труду (старательно,
бережно);
глаголы,
характеризующие
трудовую
деятельность людей.
Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и противоположными
значениями (антонимы).
Активизация словаря.
Закреплять
у
детей
умение правильно,
точно п
о смыслу
употреблять
в
речи
существительные, прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги, использовать существительные с обобщающим
значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура
речи
Грамматический
строй речи
Закреплять правильное, отчетливое произношение
всех звуков родного языка; умение различать на слух и
отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, жз); определять место звука в слове.
Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Совершенствовать умение детей согласовывать в
предложении существительные с числительными,
существительные с прилагательным, образовывать
множественное число существительных, обозначающих
детенышей животных.
Развивать умения пользоваться несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по образцу
однокоренные слова (кот- котенок-котище), образовывать
существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении
слов.
Познакомить с разными способами образования слов.
Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по
образцу простые
и
сложные предложения;
при
инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
80
Связная речь
Подготовка детей к
обучению к
грамоте
Интерес к
художественной
литературе
Совершенствовать диалогическую и монологическую
формы речи: закреплять умения поддерживать
непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно
отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в
распространенном ответе реплики других детей, отвечать на
один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно).
Закреплять умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться.
Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных
книг, просмотренных фильмов.
Продолжать формировать у детей умение использовать
разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без
напоминания; формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга
ласковыми именами, во время разговора не опускать голову,
смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых.
Развивать коммуникативно-речевые умения, умение
связно, последовательно и выразительно пересказывать
небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без
помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей, формировать
умение самостоятельносоставлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок,
составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из
опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме, предложенной
педагогом.
Формировать у детей умение производить анализ
слов различной звуковой структуры, выделять словесное
ударение и определять его место в структуре слова,
качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные,
твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный,
безударный гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом
предложения и звуковым составом слова.
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы
(небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения).
Развивать интерес к произведениям познавательного
характера.
Формировать
положительное
эмоциональное
отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным персонажем).
Формировать избирательное отношение к известным
произведениям фольклора и художественной литературы,
поддерживать инициативу детей в выборе произведений
81
для совместного слушания (в том числеи повторное).
Формировать представления о некоторых жанровых,
композиционных, языковых особенностях произведений:
поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная
сказка, рассказ, стихотворение.
Углублять
восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте;
рассматривание иллюстраций разных художников к
одному и тому же произведению).
Совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к
тексту).
Развивать образность речи и словесное творчество
(умения выделять из текста образные единицы, понимать их
значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
Формирование
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет
словаря
расширения представлений о явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов
и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения,
внутренние переживания; социально-нравственные
категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование
формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления
качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать
предметы: объединять их в группы по существенным
признакам.
Звуковая культура
Педагог развивает у дошкольников звуковую и
речи
интонационную культуру речи, фонематический слух,
способствует освоению дошкольниками правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе
слов; формирует умение использовать средства
интонационной выразительности при чтении стихов,
пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и
тембра голоса в зависимости от
содержания).
Грамматический
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно
строй речи
использовать в речи: несклоняемые существительные, слова,
имеющие только множественное или только единственное
82
Связная речь
Подготовка к
обучению грамоте
число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже; образовывать
слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Педагог способствует развитию у детей монологической речи,
формирует умение замечать и доброжелательно исправлять
ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия,
поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов
реплик.
Педагог помогает дошкольникам осваивать этикет
телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикет
взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы);
принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития
диалогической речи дошкольников.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные
произведения самостоятельно по ролям, по частям,
правильно передавая идею и содержание, пользоваться
прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять
и воспроизводить логику описательного рассказа; в
описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях
природы использовать прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с
помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с
логикой повествования; в повествовании отражать типичные
особенности жанра сказки или рассказа.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество,
формирует интерес к самостоятельному сочинению,
созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу,
рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по
модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать
элементы речи- доказательства при отгадывании загадок, в
процессе совместных игр, в повседневном общении,
помогает дошкольникам осваивать умения находить в
текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их
при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Педагог помогает дошкольникам осваивать представления о
существовании разных языков, термины «слово», «звук»,
«буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове,
различать гласные и согласные звуки, определять твердость и
мягкость согласных, составлять схемы звукового состава
слова; составлять предложения по живой модели; определять
83
количество и последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с
помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
от 6 до 7 лет (ФОП, п. 20.7.)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=73
Задачи
Формирование
Обогащение словаря.
словаря
Расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков.
Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями.
Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова.
Активизация словаря.
Совершенствовать умение использовать разные части речи точно
по смыслу.
Совершенствовать умение различать на слух и в
Звуковая культура
произношении все звуки родного языка.
речи
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить
слова и словосочетания с естественной интонацией.
Совершенствовать фонематический слух: называть
слова с определенным звуком, находить слова с этимзвуком
в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце).
Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм,
тембр, сила голоса, темп).
Закреплять умение согласовывать существительные с
Грамматический
числительными,
существительные
с
прилагательными,
строй речи
образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы
с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.
Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные
слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы
Связная речь
речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их,
воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения у
детей.
Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание
литературного текста, использовать в пересказе выразительные
средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете,
по картине, по серии сюжетных картинок.
Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы
из личного опыта, творческие рассказы без наглядного
материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить разные типы высказывания
(описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между предложениями и
84
между частями высказывания.
Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов,
членении простых предложений на слова с указанием их
последовательности.
Формировать у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слогитрехсложные
слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами;
выкладывать слова из букв разрезной азбуки.
Формировать отношение детей к книге как эстетическому
Интерес к
объекту, поддерживать положительныеэмоциональные
художественной
проявления детей (радость, удовольствие при слушании
литературе
произведений).
Развивать
интерес к изданиям познавательного
и
энциклопедического
характера;
знакомить
сразнообразными по жанру и тематике
художественными произведениями.
Формировать положительное эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением» (сказка-повесть, циклрассказов со
сквозным персонажем)
Формировать представления о жанровых, композиционных
и языковых особенностях жанров литературы:литературная
сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина.
Углублять восприятие содержания и формы произведений
(оценка характера персонажа с опорой на егопортрет,
поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия
образа; развитие поэтического слуха).
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики.
Развивать образность речи и словесное творчество
(составление сравнений, метафор, описательных и
метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для
Формирование
выражения мысли; выполнять операциюклассификации словаря
деления освоенных понятий на группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи средства языковой
выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова,
метафоры, олицетворения.
Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных
Звуковая культура
для произношения звуков в речи; проводит работу
речи
по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова
Грамматический
Подготовка детей к
обучению к
грамоте
85
строй речи
Связная речь
Подготовка к
обучению грамоте
посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи
разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений у детей закрепляет
умения согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Педагог подводит дошкольников осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника,
цели взаимодействия, учит использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений,
помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий,
учит использовать вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в
новых ситуациях. Например, учит умению представить своего
друга родителям, сверстникам. Педагог использует речевые
ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно- речевых умений у дошкольников, закрепляет у
детей умение пересказывать литературные произведения по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и
содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих
лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в собственной
речи, умению замечать в рассказах сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у детей умения
передавать эмоциональное отношение к образам, используя
средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использовать разнообразные
средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей
умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования,
составлять рассказы- контаминации (сочетание описания и
повествования; описания и рассуждения).
Педагог развивает у детей способность самостоятельно
использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование,
помогает дошкольникам осваивать умения самостоятельно
сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В творческих
рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный
опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей;
развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые
и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
Педагог продолжает формировать у дошкольников интерес к
языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает
освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать им характеристику,
составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении;
86
составлять предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв,
разгадывать детские кроссворды и решать ребусы.
2.1.3.1. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Речевое развитие»
Список методических и наглядно - дидактических пособий
«Развитие речи в детском саду для занятий с детьми 2- 3 лет» В.В.Гербова М.
«Мозаика-Синтез» 2015г.
«Развитие речи в детском саду для занятий с детьми 3-4 лет» В.В.ГербоваМ.
«Мозаика-Синтез»
«Развитие речи в детском саду для занятий с детьми 4-5 лет» В.В.ГербоваМ.
«Мозаика-Синтез»
«Развитие речи в детском саду для занятий с детьми 5-6 лет» В.В.ГербоваМ.
«Мозаика-Синтез»
«Развитие речи в детском саду для занятий с детьми 6- 7 лет» В.В.ГербоваМ.
«Мозаика-Синтез»
«Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи» О.С. Ушакова ТЦ
Сфера
«Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет» М.Д.Маханнёвв ТЦ Сфера
Обучение грамоте детей 5—7 лет. Методическое пособие. ФГОС ДО. Маханева М.Д.,
Гоголева Н.А
Рабочая тетрадь. Прописи для малышей.
(3+). Младшая группа
Рабочая тетрадь. Прописи для малышей. (4+). Средняя группа
Рабочая тетрадь. Прописи для дошкольников. (5+) Старшая группа
Рабочая тетрадь. Прописи для дошкольников. (6+). Подготовительная группа
Рабочая тетрадь. Развитие речи у малышей. (3+). Младшая группа
Рабочая тетрадь. Развитие речи у малышей. (4+). Средняя группа
Рабочая тетрадь. Развитие речи у дошкольников. (5+). Старшая группа
Рабочая тетрадь. Развитие речи у дошкольников. (6+). Подготовительная группа
Рабочая тетрадь. Уроки грамоты для малышей. (3+). Младшая группа
Рабочая тетрадь. Уроки грамоты для малышей. (4+). Средняя группа
Рабочая тетрадь. Уроки грамоты для дошкольников. (5+). Старшая группа
Рабочая тетрадь. Уроки грамоты для дошкольников. (6+). Подготовительная
группа
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
от 1 до 2 лет (ФОП, п. 21.2.)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=78
Задачи
От 1 года до
Формировать у детей эмоциональный отклик на
1 года 6 месяцев
музыку (жестом, мимикой, подпеванием, движениями),
желание слушать музыкальные произведения.
Создавать у детей радостное настроение при пении,
движениях и игровых действиях под музыку.
От 1 года 6 месяцев
Развивать у детей способность слушать художественный
до 2 лет
текст и активно (эмоционально) реагировать на его
87
содержание.
Обеспечивать возможности наблюдать за процессом
рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес.
Поощрять у детей желание рисовать красками,
карандашами, фломастерами, предоставляя возможность
ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами,
мазками, линиями.
Развивать
у
детей умение
прислушиваться к
словам
песен
и
воспроизводитьзвукоподражания и
простейшие интонации.
Развивать у детей умение выполнять под музыку игровые
и плясовые движения, соответствующие словам
песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности
Педагог приобщает детей к восприятию веселой и спокойной
От 1 года до
1 года 6 месяцев
музыки. Формирует умение различать на слух звучание
разных по тембру музыкальных инструментов (барабан,
флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию детьми
содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как
могут, умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь
вместе с взрослым. Педагог развивает у детей умение ходить
под музыку, выполнять простейшие плясовые движения
(пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу,
прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой,
платочком; кружение, вращение руками — «фонарики»). В
процессе игровых действий, педагог
развивает у детей интерес и желание передавать движения,
связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
Педагог формирует у детей эмоциональное восприятие
От 1 года 6 месяцев
до 2 лет
знакомого музыкального произведения, желание дослушать
его до конца. Формирует у детей умение различать
тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка,
барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из
двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей
(звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных
попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей
двигаться под музыку в соответствии с ее характером,
выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает
умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением
характера ее звучания изменять движения (переходить с
ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей
умение чувствовать характер музыки и передавать его
игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка
клюет). Педагог поощряет экспериментирование детей с
красками, глиной, пластилином. Педагог формирует у детей
умение рисовать на больших цветных листах бумаги,
обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс
рисования, лепки носит характер совместных действий
от 2 до 3 лет (ФОП, п. 21.3.)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=79
88
Задачи
Приобщение к
искусству
Изобразительная
деятельность
Конструктивная
деятельность
Музыкальная
деятельность
Развивать у детей художественное восприятие (смотреть,
слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с
произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой;
интерес,
внимание,
любознательность,
стремлению к эмоциональному отклику детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов и явлений
окружающей действительности.
Развивать отзывчивость на доступное понимание
произведений искусства, интерес к музыке (в процессе
прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и
восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства).
Познакомить детей с народными игрушками (дымковской,
богородской, матрешкой и другими).
Поддерживать интерес к малым формам фольклора
(пестушки, заклички, прибаутки).
Поддерживать стремление детей выражать свои чувства и
впечатления на основе эмоционально содержательного
восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями.
Воспитывать интерес к изобразительной
деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым
исамостоятельно.
Развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить; научить правильно
держатькарандаш, кисть.
Развивать сенсорные основы изобразительной
деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета
(начиная с контрастных цветов).
Включать движение рук по предмету при
знакомстве с его формой; познакомить со свойствами
глины,пластилина, пластической массы.
Развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов в
процессе
рассматривания
игрушек,
природных
объектов, предметов быта, произведений искусства.
Знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости.
Развивать интерес к конструктивной деятельности,
поддерживать желание детей строить самостоятельно.
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать
музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные
движения.
Приобщать к восприятию музыки, соблюдая
первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в
музыкальное произведение и эмоционально на него
реагировать.
89
Пробуждать интерес к театрализованной игре путем
первого опыта общения с персонажем (кукла Катя
показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со
звуками (живой и неживой природы), подражать
движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово
(в произведениях малых фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности,
активности в игре с персонажами- игрушками.
Развивать умение следить за действиями заводных
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Способствовать формированию навыка перевоплощения в
образы сказочных героев.
Создавать условия для систематического восприятия
театрализованных выступлений педагогического театра
(взрослых).
Культурно –
Создавать эмоционально-положительный климат в
досуговая
группе и ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности,
деятельность
уюта
и
защищенности;
формировать
умение
самостоятельной работы детей с художественными
материалами.
Привлекать детей к посильному участию в играх,
театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и
праздниках.
Развивать умение следить за действиями игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формировать навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к
Педагог развивает у детей художественное восприятие;
искусству
воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные
пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей. Педагог обращает
внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.),
их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений (впечатлений)
в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная
Рисование.
деятельность
Педагог продолжает развивать у детей художественное
восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта
путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой. Побуждает, поощряет
и подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора. Педагог обращает внимание
детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учит следить за
движением карандаша по бумаге. Педагог привлекает
внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным
линиям,
конфигурациям.
Побуждает
Театрализованная
деятельность
90
Конструктивная
деятельность
задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий,
которые дети нарисовали сами. Педагог побуждает детей к
дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся
штрихов, линий, пятен, форм. Педагог развивает у детей
эстетическое восприятие окружающих предметов. Учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно
называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам,
ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводит детей к
рисованию предметов округлой формы. При рисовании,
педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует
малыш. Педагог учит держать карандаш и кисть свободно:
карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть
— чуть выше железного наконечника; набирать краску на
кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю
краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка.
Педагог поощряет у детей интерес к лепке. Знакомит с
пластическими
материалами:
глиной,
пластилином,
пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учит
аккуратно пользоваться материалами. Педагог учит детей
отламывать комочки глины от большого куска; лепить
палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно
прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов круглой
формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка
(миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные
формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Педагог приучает
детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку
В процессе игры с настольным и напольным строительным
материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает учить детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то
самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений.
Педагог
учит
детей
пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких
гаражей и т. п.). По окончании игры приучает убирать все на
место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать
башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает
91
Музыкальная
деятельность
Театрализованная
деятельность
Культурно –
досуговая
деятельность
интерес у детей к строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Слушание.
Педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем
(о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.
Учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Педагог вызывает активность детей при подпевании и
пении. Развивает умение подпевать фразы в песне (совместно
с педагогом). Поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у
детей эмоциональность и образность восприятия музыки через
движения. Педагог продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учит
детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает,
мишка косолапый идет). Педагог совершенствует умение
ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая
ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера
музыки или содержания песни.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре,
создает условия для ее проведения. Формирует умение
следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные
действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами
вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание
действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и
т.д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в
группе и ДОО, для обеспечения у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами. Привлекает детей к посильному участию в
играх с пением («Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского,
«Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас
хороший?» и др.), театрализованных представлениях
(кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т.
Караманенко; инсценирование р.н.с.: «Веселые зайчата», Л.
Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На
бабушкином дворе», Л. Исаева и др.), забавах («Из-за леса, изза гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю.
Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.), развлечениях
(тематических: «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу»,
«Игры-забавы», «Зимняя сказка» и др.; спортивные: «Мы
смелые и умелые») и праздниках («Осенины», «Листопад»,
«Дед Мороз и зайчики», «Солнышко-ведрышко» и др.).
92
Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
от 3 до 4 лет (ФОП, п. 21.4.)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=84
Задачи
Приобщение к
Продолжать развивать художественное восприятие,
искусству
подводить детей к восприятию произведений искусства
(разглядывать и чувствовать).
Воспитывать
интерес
к
искусству;
формироватьпонимание
красоты
произведений
искусства, потребностьобщения с искусством.
Развивать у детей эстетические чувства при восприятии
музыки, изобразительного, народного декоративноприкладного искусства; содействовать возникновению
положительного эмоционального отклика на красоту
окружающего мира, выраженного в произведениях
искусства; формировать патриотическое отношение и
чувства сопричастности к природе родного края, к семье
в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности знакомить детей с
элементарными средствами выразительности в разных
видах искусства (музыке, изобразительном искусстве,
театрализованной деятельности).
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки
детских работ и т.д
Приобщать детей к участию в концертах, праздниках в
семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов.
Изобразительная
Формировать у детей интерес к занятиям
деятельность
изобразительной деятельностью; формировать у детей
знания в области изобразительной деятельности; развивать
у детей эстетическое восприятие.
Учить детей видеть цельный художественный образ в
единстве
изобразительновыразительных
средств
колористической,
композиционной
и
смысловой
трактовки.
Учить детей в рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и явления, передавая их
образную выразительность; находить связь между
предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации).
Развивать положительный эмоциональный отклик
детей на эстетические свойства и качества предметов, на
эстетическую сторону явлений природы и окружающего
мира; отображать свои представления и впечатления об
окружающем мире доступными графическими и
живописными средствами.
Формировать у детей способы зрительного и
тактильного обследования различных объектов для
обогащения и уточнения восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета, фактуры.
Вызывать у детей положительный эмоциональный
93
Конструктивная
деятельность
Музыкальная
деятельность
Театрализованная
деятельность
отклик на красоту природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта и др.).
Учить детей создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Знакомить
детей
с
народной
игрушкой
(филимоновской, дымковской, семеновской, богородской)
для обогащения зрительных впечатлений и показа условнообобщённой трактовки художественных образов.
Переводить детей от рисования-подражания к
самостоятельному творчеству.
Совершенствовать у детей конструктивные умения.
Учить детей различать, называть и использовать
основные строительные детали (кубики, кирпичики,
пластины, цилиндры, трехгранные призмы).
Сооружать
новые постройки, используя
полученные
ранее умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание).
Учить детей использовать в постройках детали разного
цвета.
Развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Знакомить детей с тремя музыкальными жанрами: песней,
танцем, маршем.
Формировать у детей умение узнавать знакомые песни,
пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать
свое настроение в движении под музыку.
Учить детей петь простые народные песни, попевки,
прибаутки, передавая их настроение и характер.
Поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра.
Воспитывать у детей устойчивый интерес детей к
театрализованной игре, создавать условия для ее
проведения;
формирование
положительных,
доброжелательных, коллективных взаимоотношений.
Формировать умение следить за развитием действия
в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных
силами взрослых и старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
Познакомить детей с различными видами театра
(кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней,
театром на фланелеграфе).
Знакомить детей с приемами вождения настольных
кукол; учить сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и т.д.) и атрибутами как внешними
символами роли.
94
Формировать
у
детей
интонационную
выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности; развивать у детей диалогическую речь в
процессе театрально-игровой деятельности.
Формировать у детей умение следить за развитием
действия в драматизациях и кукольных спектаклях.
Формировать
у
детей
умение
использовать
импровизационные формы диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках.
Культурно –
Способствовать
организации культурнодосуговая
досуговой деятельности детей
по
интересам,
деятельность
обеспечиваяэмоциональное благополучие и отдых.
Учить организовывать свободное время с интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в
культурно-досуговой деятельности.
Развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей,
прослушиванию
музыкальных
и
литературных
произведений.
Формировать желание участвовать в праздниках и
развлечениях.
Формировать основы праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к
Педагог подводит детей к восприятию произведений
искусству
искусства, содействует возникновению эмоционального
отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства.
Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к различению видов
искусства через художественный образ. Педагог формирует у
детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую
сторону предметно-пространственной среды, природных
явлений. Педагог формирует у детей патриотическое
отношение и чувства сопричастности к природе родного края,
к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности. Педагог, в процессе
ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта
и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин
русских художников, с детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с
близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребенка эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к отражению окружающей
действительности в изобразительном искусстве и
художественных произведениях. Педагог развивает у детей
эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей
положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно- эстетической
деятельности. Педагог начинает приобщать детей к
95
Изобразительная
деятельность
посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Рисование.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью; воспитывает у детей
художественный вкус и чувство гармонии; продолжает
развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у
детей умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету,
активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании народных
игрушек, декоративно-прикладных изделий. Продолжает
учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык
свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования. Учит детей набирать краску на кисть: аккуратно
обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать
лишнюю краску о край баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску
другого цвета. Приучает детей осушать промытую кисть о
мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закрепляет знание
названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой,
серый). Педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету. Учит детей
ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег
кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
кап...»). Педагог формирует у детей умение изображать
простые предметы, рисовать прямые линии (короткие,
длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.).
Подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик,
цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формирует у детей
умение создавать несложные сюжетные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем
участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учит детей
располагать изображения по всему листу.
Лепка.
Педагог формирует у детей интерес к лепке. Закрепляет
представления детей о свойствах глины, пластилина,
пластической массы и способах лепки. Учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями,
соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук. Педагог побуждает детей
украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учит детей создавать предметы,
состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг
96
Народное
декоративно –
прикладное
искусство
Конструктивная
деятельность
Музыкальная
деятельность
к другу. Закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться
глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
Учит детей лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.).
Педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят хоровод,
яблоки лежат на тарелке и др.). Педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия результата общей
работы.
Аппликация.
Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует
интерес к этому виду деятельности. Учит детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать
его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу
бумаги и плотно прижимать салфеткой. Педагог формирует у
детей навык аккуратной работы. Учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.)
предметные и декоративные композиции из геометрических
форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету. Развивает у детей чувство ритма. Педагог
закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета.
Педагог приобщает детей к декоративной деятельности:
учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек,
вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
Педагог учит детей простейшему анализу созданных
построек; вызывать чувство радости при удавшейся
постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально
(в
ряд,
по
кругу,
по
периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог
побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.).
Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя
одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину
(низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивает у детей желание сооружать постройки по
собственному замыслу. Продолжает учить детей обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома —
улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Педагог
приучает детей после игры аккуратно складывать детали в
коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега,
сооружая из них постройки.
Слушание.
Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до
конца, понимать характер музыки, узнавать и определять,
97
сколько частей в произведении; выражать свои впечатления
после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у
детей способность различать звуки по высоте в пределах
октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение.
Педагог способствует развитию у детей певческих навыков:
петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), водном
темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Педагог учит детей допевать мелодии
колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на
слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодийпо образцу.
Музыкально-ритмические движения.
Педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной
формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо);
реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба
и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе
под музыку. Педагог улучшает качество исполнения
танцевальных движений: притопыванию попеременно двумя
ногамии одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в
парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог
способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка,
ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и
т. д. Педагог активизирует танцевально-игровое творчество
детей. Поддерживает у детей самостоятельность в
выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.
Учит детей точности выполнения движений, передающие
характер изображаемых животных. Педагог поощряет детей в
использовании песен, музыкально- ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и др.).
Игра на детских музыкальных инструментах.
Педагог знакомит детей с некоторыми детскими
музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном,
колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием. Учит детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования,
звукоизвлечения. Поощряет детей в самостоятельном
экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука:
98
Театрализованная
деятельность
Культурно –
досуговая
деятельность
высоты, длительности, тембра.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной
деятельности, знакомит детей с различными видами театра
(настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности.
Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей
(ласковая
кошечка,
мишка
косолапый,
маленькая птичка и т.д.). Развивает диалогическую речь.
Формирует умение использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играхдраматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей
по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и
отдых; Педагог учит детей организовывать свободное время с
пользой. Развивает умение проявлять интерес к различным
видам
досуговой
деятельности
(рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и т.д.), создает атмосферу
эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах,
просмотрах настольного театра и т.д.). Формирует желание
участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных мероприятий.
от 4 до 5 лет (ФОП, п. 21.5.)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=91
Задачи
Приобщение к
Продолжать развивать у детей художественное и
искусству
эстетическое восприятие в процессе ознакомления с
произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус.
Формировать у детей умение сравнивать произведения
различных видов искусства; развивать отзывчивость и
эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности.
Развивать у детей интерес к искусству как виду
творческой деятельности человека; познакомить детей с
видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства.
Формировать понимание красоты произведений искусства,
потребность общения с искусством.
Формировать у детей интерес к детским выставкам,
спектаклям; желание посещать театр, музей и др.
Приобщать детей к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства.
Воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою
страну, края, в процессе ознакомления с различными видами
искусства.
Изобразительная
Продолжать
развивать
интерес
детей
и
деятельность
положительный
отклик
к
различным
видам
изобразительной деятельности.
Продолжать у детей развивать эстетическое
восприятие, образные представления, воображение,
эстетические
чувства,
художественно-творческие
99
Конструктивная
деятельность
Музыкальная
деятельность
способности.
Развивать у детей художественное восприятие,
умение последовательно внимательно рассматривать
произведения искусства и предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным опытом.
Продолжать у детей формировать умение
рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном
искусстве (иллюстрации к произведениям детской
литературы, репродукции произведений живописи,
народное декоративное искусство, скульптура малых форм
и др.) как основе развития творчества.
Учить детей выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать у детей формировать умение создавать
коллективные произведения в рисовании, лепке,
аппликации.
Закреплять у детей умение сохранять правильную
позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко
над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое
рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все
со стола.
Поощрять детей воплощать в художественной
форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и собственной изобразительной
деятельности.
Развивать художественно-творческие способности у
детей в различных видах изобразительной деятельности.
Создавать
условия
для
самостоятельного
художественного творчества детей; учить проявлять
дружелюбие при оценке работ других детей.
Продолжать развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик,
брусок); учить использовать их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина).
Учить
детей сооружать постройки из
крупного и
мелкого
строительного
материала; обучатьконструированию из бумаги.
Приобщать детей к изготовлению поделок из
природного материала.
Продолжать развивать у детей интерес к музыке,
желание
ее слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
способствовать
дальнейшему
развитию
основ
музыкальнойкультуры.
Воспитывать слушательскую культуру детей; развивать
музыкальность детей.
Воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной
музыке.
100
Театрализованная
деятельность
Культурно –
досуговая
деятельность
Учить детей различать средства выразительности в
музыке, различать звуки по высоте; поддерживать у детей
интерес к пению.
Способствовать освоению элементов танца и
ритмопластики для создания музыкальных двигательных
образов в играх, драматизациях, инсценировании.
Способствовать освоению детьми приемов игры на
детских музыкальных инструментах; поощрять желание детей
самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
Продолжать развивать интерес детей к театрализованной
деятельности.
Формировать опыт социальных навыков поведения,
создавать условия для развития творческой активности
детей.
Продолжать учить элементам художественно-образных
выразительных
средств
(интонация,
мимика,
пантомимика).
Активизировать
словарь детей,
совершенствовать звуковую культуру
речи,
интонационный
строй,
диалогическую речь.
Познакомить детей с различными видами театра
(кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и др.).
Формировать
у
детей
простейшие
образновыразительные умения, учить имитировать характерные
движения сказочных животных.
Развивать эстетический вкус, воспитывать чувство
прекрасного, побуждать нравственно – эстетические и
эмоциональные переживания.
Побуждать интерес творческим проявлениям в игре и
игровому общению со сверстниками.
Развивать умение организовывать свободное время с
пользой.
Поощрять
желание
заниматься
интересной
самостоятельной деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц,
шелест деревьев и пр.) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной).
Развивать интерес к развлечениям, знакомящим с
культурой и традициями народов страны; осуществлять
патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико- эмоциональному
творчеству.
Приобщать к праздничной культуре, развивать желание
принимать участие в праздниках (календарных,
государственных, народных).
Формировать чувства причастности к событиям,
происходящим в стране; воспитывать любовь к Родине.
Развивать
индивидуальные творческие способности
и художественные наклонности ребенка.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов
развлечений; формировать желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных композициях,
101
концертах.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию
искусству
искусства, развивать интерес к нему. Поощряет выражение
эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора.
Знакомит детей с творческими профессиями (артист,
художник, композитор, писатель). Педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну,
края. Педагог учит узнавать и называть предметы и явления
природы, окружающей действительности в художественных
образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
Развивает у детей умение различать жанры и виды искусства:
стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка),
картина (репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура). Учит детей
выделять и называть основные средства выразительности
(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и
создавать свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности. Педагог
знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет), с разными по художественному образу и
настроению произведениями. Знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция);
многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в
предметах и явлениях окружающего мира. Педагог
знакомит
детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика,
высекание),
средствами
выразительности
(объемность, статика и движение, материал). Особенностями
ее содержания - отображение животных (анималистика),
портреты человека и бытовые сценки. Педагог знакомит детей
с архитектурой. Формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (детский сад, школа, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают
разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и т. д. Способствует
развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут
ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекает
внимание детей к сходству и различиям разных зданий,
поощряет самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей. Учит детей замечать различия в сходных по
форме и строению зданиях (форма и величина входных
дверей, окон и других частей). Педагог поощряет стремление
детей изображать в рисунках, аппликации реальные и
сказочные строения. Педагог организовывает посещение
музея (совместно с родителями), рассказывает о назначении
музея. Развивает у детей интерес к посещению кукольного
театра, выставок. Педагог закрепляет знания детей о книге,
книжной иллюстрации. Знакомит детей с библиотекой как
центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
102
Изобразительная
деятельность
Педагог знакомит детей с произведениями народного
искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы,
заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства). Педагог поощряет проявление детских
предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций,
предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора.
Воспитывает у детей бережное отношение к произведениям
искусства.
Рисование.
Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать
отдельные предметы и создавать сюжетные композиции,
повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по
травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег
и т. д.). Формирует и закрепляет у детей представления о
форме
предметов
(круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении
частей. Педагог помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами.
Направляет внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева,
цветы ниже куста. Продолжает закреплять и обогащать
представления детей о цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы. Педагог формирует у детей
умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у
детей представление о том, как можно получить эти цвета.
Учит детей смешивать краски для получения нужных цветов
и оттенков. Развивает у детей желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает
внимание детей на многоцветие окружающего мира. Педагог
закрепляет у детей умение правильно держать карандаш,
кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при
создании изображения. Учит детей закрашивать рисунки
кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично
наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие
линии и точки — концом ворса кисти. Закрепляет у детей
умение чисто промывать кисть перед использованием краски
другого цвета. К концу года педагог формирует у детей
умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя
нажим на карандаш. Формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Лепка.
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке;
совершенствует у детей умение лепить из глины (из
пластилина,пластической массы). Закрепляет у детей приемы
лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв
103
Народное
декоративно –
прикладное
искусство
Конструктивная
деятельность
у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация.
Педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее
содержание
и
расширяя
возможности
создания
разнообразных изображений. Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает
детей вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных
полос. Учит детей составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).
Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные
из прямоугольника путем скругления углов; использовать
этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и т. п. Педагог продолжает расширять
количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые)
из
готовых
форм.
Учит
детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре
части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на
треугольники и т. д.). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление
активности и творчества.
Педагог продолжает у детей формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских,
филимоновских
узоров.
Учит
детей
использовать
дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов
для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты
игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с
городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья);
видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Педагог продолжает развивать у детей способность различать
и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик,
брусок); учит использовать их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать
ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения дети видели. Учит анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и соотносить
их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (вдомах
— стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле —
кабина, кузов и т.д.). Педагог побуждает детейсоздавать
постройки разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкиймост для
проезда автомобилей или поездов, идущих в двух
104
Музыкальная
деятельность
направлениях и др.). Развивает у детей умениеиспользовать
в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки
(по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный
воспитателем принцип конструкции (построй такой жедомик,
но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала, использовать детали
разного цвета для создания и украшения построек. Педагог
учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия
и совместными усилиями достигать результат. Педагог
обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и
углы
(альбом,
флажки
для
украшения
участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме
детали (кдому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к
стулу — спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок
из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.
д.). Учит детей использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной
величины и другие предметы.
Слушание.
Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Педагог
знакомит детей с биографиями и творчеством русских и
зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о
истории развития музыки, о музыкальных инструментах.
Учит детей чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления
о прослушанном. Учит детей замечать выразительные
средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро. Развивает у детей способность различать
звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы). Педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
Пение.
Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение
петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре
— си первой октавы). Развивает у детей умение брать дыхание
между короткими музыкальными фразами. Формирует у
детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь выразительно, передавая
характер музыки. Учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Педагог учит детей самостоятельно
сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»). Формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения.
Педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки. Учит детей
105
Театрализованная
деятельность
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки. Совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах. Учит детей двигаться в парах по кругу в
танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжает совершенствовать у детей навыки основных
движений
(ходьба:
«торжественная»,
спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества.
Педагог способствует у детей развитию эмоциональнообразного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и т. д.). Учит детей инсценированию
песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие
мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне. Способствует реализации музыкальных
способностей ребенка в повседневной жизни и различных
видахдосуговой деятельности (праздники, развлечения и др.)
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес
детей к театрализованной игре путем приобретения более
сложных игровых умений и навыков (способность
передавать художественный образ, следить за развитием
и взаимодействием персонажей). Организует с детьми
игровые этюды для развития восприятия, воображения,
внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа
известные выразительные средства (интонацию, мимику,
жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры,
создавая для этого специальные условия (место, материалы,
атрибуты).
Побуждает
детей
использовать в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды
театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог
формирует у детей умение использовать в театрализованных
играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные
фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет
проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли,
сюжета,
средств
перевоплощения;
предоставляет
возможность для экспериментирования при создании одного
и того же образа. Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребенком ролей. Педагог продолжает
использовать
возможности
педагогического
театра
106
Культурно –
досуговая
деятельность
(взрослых) для накопления эмоционально- чувственного
опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с
пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное
воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной
организации
выбранного
вида
деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной и др.).
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям
(концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и пр.).
Знакомит с традициями и культурой народов страны,
воспитывает любовь к Родине. Приобщает к праздничной
культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных). Развивает
творческие способности. Активизирует желание посещать
творческие объединения дополнительного образования.
Педагог развивает индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности детей. Педагог привлекает
детей процесс подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях, концертах. В
процессе организации и проведения развлечений, педагог
заботиться о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.
от 5 до 6 лет (ФОП, п. 21.6.)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=100
Задачи
Приобщение к
Продолжать развивать эстетическое восприятие,
искусству
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес
к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе.
Развивать эмоциональный отклик на проявления
красоты в окружающем мире, произведениях искусства и
собственных
творческих
работах;
способствовать
освоению эстетических оценок, суждений.
Формировать духовно-нравственные качества, в
процессе ознакомления с различными видами искусства
духовно-нравственного содержания.
Формировать бережное отношение к произведениям
искусства.
Активизировать проявление эстетического отношения
к окружающему миру (искусству, природе, предметам
быта, игрушкам, социальным явлениям).
Развивать эстетические интересы, эстетические
предпочтения, желание познавать искусство и осваивать
изобразительную и музыкальную деятельность.
Продолжать развивать у детей стремление к познанию
культурных традиций своего народа через творческую
деятельность.
Учить
выделять, называть, группировать
произведения по
видам
искусства
107
Изобразительная
деятельность
(литература, музыка,
изобразительное
искусство,
архитектура, балет, театр, цирк, фотография).
Продолжать
знакомить
детей
с
жанрами
изобразительного и музыкального искусства; продолжать
знакомить детей с архитектурой.
Расширять
представления детей о народном
искусстве,
музыкальном фольклоре,
художественныхпромыслах; развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках.
Учить
выделять
и
использовать
в
своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства выразительности разных видов искусства, знать
и называть материалы для разных видов художественной
деятельности.
Уметь называть вид художественной деятельности,
профессию и людей, которые работают в том или ином
виде искусства.
Поддерживать личностные проявления детей в
процессе освоения искусства и собственной творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
Продолжать
развивать
интерес
детей
к
изобразительной деятельности; развивать художественно
творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
Обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы
восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус.
Закреплять у детей знания об основных формах
предметов и объектов природы; развивать у детей
эстетическое восприятие, учить созерцать красоту
окружающего мира.
В процессе восприятия предметов и явлений
развивать у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных признаков, обобщение.
Учить детей передавать в изображении не только
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но
ихарактерные детали, соотношение предметов и их частей
по величине, высоте, расположению относительно друг
друга.
Совершенствовать у детей изобразительные навыки
и умения, формировать художественно- творческие
способности.
Развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций.
Поддерживать у детей стремление самостоятельно
сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по
собственной инициативе объединять разные способы
изображения.
Обогащать
содержание
изобразительной
деятельности в соответствии с задачами познавательного и
108
Конструктивная
деятельность
Музыкальная
деятельность
социального развития детей.
Инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в
детском саду, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, детский сад
на прогулке, профессии близких взрослых, любимые
праздники, средства связи в их атрибутном воплощении,
ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов).
Продолжать знакомить детей с народным
декоративно-прикладным
искусством
(Городецкая
роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская
роспись), расширять представления о народных игрушках
(городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки); развивать декоративное творчество детей (в
том числе коллективное).
Поощрять детей воплощать в художественной
форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало.
Формировать у детей умение организовывать свое
рабочее место, готовить все необходимое для занятий;
работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок.
Продолжать развивать умение детей устанавливать
связь между создаваемыми постройками и тем, что они
видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции.
Поощрять у детей самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие.
Продолжать формировать у детей эстетическое
восприятие музыки, умение различать жанры (песня,
танец,марш).
Развивать у детей музыкальную память, умение
различать на слух звуки по высоте, музыкальные
инструменты.
Формировать у детей музыкальную культуру на основе
знакомства с классической, народной и современной
музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов.
Продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на нее.
Продолжать развивать
у
детей
музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух.
Развивать у детей умение творческой интерпретации
музыки
разными
средствами
художественной
выразительности.
Способствовать дальнейшему развитию у детей
навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей.
Развивать у детей умение сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности.
109
Знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и пр.).
Знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер,
антракт, кулисы и т.д.); развивать интерес к сценическому
искусству.
Создавать атмосферу творческого выбора и инициативы
для каждого ребенка.
Развивать личностные качеств (коммуникативные
навыки, партнёрские взаимоотношения; воспитывать
доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками;
развивать
навыки
действий
с
воображаемыми предметами.
Способствовать развитию навыков передачи образа
различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и
пр.).
Создавать
условия
для
показа результатов
творческой деятельности, поддерживать инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно –
Развивать желание организовывать свободное время с
досуговая
интересом и пользой. Формировать основы досуговой
деятельность
культуры во время игр, творчества, прогулки и пр.
Создавать условия для проявления культурных
потребностей и интересов, а также их использования в
организации своего досуга.
Формировать понятия праздничный и будний день,
понимать их различия.
Знакомить с историей возникновения праздников,
учить бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям.
Развивать интерес к участию в праздничных
программах, и вызывать желание принимать участие в
подготовке помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и пр.).
Формировать
внимание
и
отзывчивость
к
окружающим людям во время праздничных мероприятий
(поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и
пр.).
Воспитывать интерес к народной культуре, продолжать
знакомить с традициями народов страны; воспитывать
интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях.
Поддерживать интерес к участию в творческих
объединениях дополнительного образования в ДОО и вне ее.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке,
искусству
живописи, народному искусству, воспитывать бережное
отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические
чувства,
эмоции,
эстетический
вкус,
эстетическое
восприятие
произведений
искусства,
формирует умение выделять их выразительные средства.
Учит соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства,
подбирать
материал
и
пособия
для
Театрализованная
деятельность
110
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у
детей умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства: литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к
познанию культурных традиций через творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно- досуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества, в
процессе ознакомления с различными видами искусства
духовно-нравственного содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с
видами изобразительного искусства: графика, декоративноприкладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов
искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи
(И.Шишкин, И.Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П.
Кончаловский и др.), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике
(ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством
художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е.
Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также детских
композиторов- песенников (И.Бах, В. Моцарт, П. Чайковский,
М. Глинка, С. Прокофьев, В. Шаинский и др.). Педагог
продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у
детей знания о том, что существуют различные по назначению
здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращает внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.).
Подводит детей к пониманию зависимости конструкции
здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.
Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразиепропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращает
внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов. Расширяет
представления детей о народном искусстве, фольклоре,
музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит
детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие
детей в фольклорных развлечениях и праздниках. Педагог
поощряет активное участие детей в художественной
деятельности, как по собственному желанию, так и под
руководством
взрослых.
Педагог
расширяет
представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант,
111
Изобразительная
деятельность
актер, артист балета и др. Педагог закрепляет и расширяет
знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
Педагог
продолжает
развивать
интерес
детей
к
изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и
развивает на их основе художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности.
Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания
об основных формах предметов и объектов природы.
Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать
красоту окружающего мира. Развивает у детей способность
наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером
венчик цветка, как изменяется освещение предметов на
солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений
развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у
детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в
изображении основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно
друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение
детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации),
радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование.
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов,
персонажей сказок, литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в
рисунках. Учит передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на
то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный
день
— наклоняться и т. д.). Учит детей передавать движения
фигур. Способствует у детей овладению композиционным
умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его
на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например,
не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы
рисования различными изобразительными материалами
(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и т. п). Вырабатывает у детей навыки
рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
112
изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее
спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью
перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью
разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие
— концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах,
знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения
новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и
высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учит передавать
оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех
оттенков цвета.
Сюжетное рисование.
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений
(«Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где
обедал воробей?» и др.). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа,
по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по
величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья
высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих
на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие
перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование.
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать
изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции,
поощряет детей за разнообразие используемых элементов.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее
цветовым решением, спецификой создания декоративных
цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит
использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить
детей с росписью Полхов- Майдана. Педагог включает
городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогает осваивать специфику этих видов
росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по
мотивам городецкой, полхов- майданской, гжельской
росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны,
цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит
создавать узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития
творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей
использовать декоративные ткани, предоставляя детям
113
бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и др.), предметов
быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать
узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные
силуэты и объемные фигуры.
Лепка.
Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки
из глины, пластилина и пластической массы. Развивает удетей
умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности. Педагог продолжает
учить детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение
лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность
формы, делать предметы устойчивыми. Учит детейпередавать
в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить
по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и
т. п.). Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки,
обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и т. п. Продолжает формировать у
детей технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами
для
лепки;
побуждает
использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и
т. д.). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании
лепки.
Декоративная лепка.
Педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и
эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных,
людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и др.). Формирует у детей
умение украшать узорами предметы декоративного
искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью,
украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация.
Педагог закрепляет умение детей создавать изображения
(разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать
круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
114
Прикладное
творчество
Конструктивная
деятельность
Музыкальная
деятельность
квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник- в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые
фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения — из бумаги, сложенной
пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания
выразительного образа, педагог учит детей приему
обрывания. Побуждает детей создавать предметные и
сюжетные
композиции,
дополнять
их
деталями,
обогащающими изображения. Педагог
формирует у детей аккуратное и бережное отношение к
материалам.
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по
готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные
фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры
из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и др.), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для
родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для
занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал),
ремонту
книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально
расходовать материалы.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные
детали конструкций. Помогает детям анализировать
сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать
создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и др. Учит детей заменять
одни детали другими. Педагог формирует у детей умение
создавать различные по величине и конструкции постройки
одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал. Продолжает развивать у детей умение работать
коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
Слушание.
Педагог учит детей различать жанры музыкальных
произведений (марш, танец, песня). Совершенствует у детей
музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам
произведения
(вступление,
заключение,
музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения
звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
115
инструментов (клавишно- ударные и струнные: фортепиано,
скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством
некоторых композиторов.
Пение.
Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до»
второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Педагог
содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивает
у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество.
Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера:
ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения.
Педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать
через движения характер музыки, ее эмоционально- образное
содержание. Учит детей свободно ориентироваться в
пространстве,
выполнять
простейшие
перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной
шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с
русским хороводом, пляской, а также с танцами других
народов. Продолжает развивать у детей навыки
инсценирования песен; учит изображать сказочных животных
и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и
т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально – игровое и танцевальное творчество.
Педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает
придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учит детей самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на
детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом
общую динамику и темп. Развивает творчество детей,
побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных
видов музыки в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации музыкальных
116
Театрализованная
деятельность
Культурно –
досуговая
деятельность
способностей ребенка.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и пр.);
расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и т.д.).
Способствует развитию интереса к сценическому искусству,
создает атмосферу творческого выбора и инициативы для
каждого ребенка, поддерживает различные творческие
группы
детей.
Развивает
личностные
качеств
(коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения.
Способствует
развитию
навыков
передачи
образа
различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и
пр.). Создает условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время
с интересом и пользой, реализуя собственные творческие
потребности (чтение книг, рисование, пение и т.д.).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит
с историей возникновения праздников, учит бережно
относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении
помещений к празднику. Формирует внимание и
отзывчивость ко всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях. Педагог создает условия для
участия в объединениях дополнительного образования.
от 6 до 7 лет (ФОП, п. 21.7.)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=110
Задачи
Продолжать развивать у детей интерес к искусству,
Приобщение к
эстетический вкус; формировать у детей предпочтения вобласти
искусству
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
Воспитывать любовь и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видамиискусства.
Закреплять
знания
детей
о
видах
искусства
(изобразительное, декоративно-прикладное искусство, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Формировать у детей духовно-нравственные качества и
чувства сопричастности к культурному наследию, традициям
своего народа в процессе ознакомления с различными видами и
жанрами искусства.
Формировать
чувство патриотизма и
гражданственности в
процессе
ознакомления
с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания.
Формирование гуманного отношения к людям и окружающей
природе.
Формирование духовно-нравственного отношения и чувства
117
Изобразительная
деятельность
сопричастности к культурному наследию своего народа.
Закреплять у детей знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей; учить детей различать
народное и профессиональное искусство.
Формировать у детей основы художественной культуры.
Расширять знания детей об изобразительном искусстве,
музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных
художников и композиторов.
Расширять знания детей о творческой деятельности, ее
особенностях;
учить
называть
виды
художественной
деятельности, профессию деятеля искусства.
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями).
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной
деятельности.
Развивать художественный вкус, творческое воображение,
наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами движения рук по предмету.
Продолжать развивать у детей образное эстетическое
восприятие,
образные
представления,
формировать
эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его
сверстниками,
обращая
внимание
на
обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей.
Показывать детям, чем отличаются одни произведения
искусства от других как по тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих
произведений.
Формировать у детей эстетическое отношение к
предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и
творчески применять ранее усвоенные способы изображения в
рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства.
Создавать условия для свободного, самостоятельного,
разнопланового экспериментирования с художественными
материалами.
Поощрять стремление детей сделать свое произведение
красивым, содержательным, выразительным.
Поощрять стремление детей делать самостоятельный
выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности
другого человека, бережно относиться к продуктам его труда.
Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать
аналитические способности, умение сравнивать предметы
между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их
форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Развивать художественно-творческие способности детей
118
Конструктивная
деятельность
Музыкальная
деятельность
Театрализованная
деятельность
в изобразительной деятельности; продолжать развивать у детей
коллективное творчество.
Воспитывать
у
детей
стремление
действовать
согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы
будет выполнять, как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину.
Формировать у детей умение замечать недостатки своих
работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения
большей выразительности создаваемого образа.
Организовывать участие детей в создании индивидуальных
творческих работ и тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных проектах).
Учить детей видеть конструкцию объекта и анализировать
ее основные части, их функциональное назначение.
Закреплять у детей навыки коллективной работы: умение
распределять обязанности, работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу.
Развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
знакомить детей с различными видами конструкторов.
Знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора,
архитектора, строителя и пр.; развивать у детейхудожественнотворческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей.
Воспитывать гражданско-патриотические чувства через
изучение Государственного гимна РФ.
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре
,воспитывать музыкально- эстетический вкус.
Развивать детское музыкально-художественно
творчество,
реализация самостоятельной творческой
деятельности
детей;
удовлетворение
потребности
в
самовыражении.
Развивать у детей музыкальные способности:
поэтический
и
музыкальный слух,
чувство
ритма,музыкальную память.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный отклик привосприятии музыки
разного характера.
Формирование у детей основы художественноэстетического восприятия мира, становление эстетического и
эмоционально-нравственного
отношения
к
отражению
окружающей действительности в музыке.
Совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический,
тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему
формированию певческого голоса.
Развивать у детей навык движения под музыку.
Обучать детей игре на детских музыкальных
инструментах; знакомить
детей
с элементарными
музыкальными понятиями.
Формировать у детей умение использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге.
Продолжать приобщение детей к театральному искусству
через знакомство с историей театра, его жанрами,устройством и
профессиями.
119
Культурно –
досуговая
деятельность
Продолжать
знакомить
детей
с
разными
видами
театрализованной деятельности.
Развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и
словесной инструкции декорации и персонажей из различных
материалов (бумага, ткань, бросового материала и пр.).
Продолжать развивать у детей умение передавать
особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста,
движения и интонационно-образной речи.
Продолжать развивать навыки кукловождения в различных
театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и т.д.).
Формировать умение согласовывать свои действия с
партнерами, приучать правильно оценивать действия
персонажей в спектакле.
Поощрять желание разыгрывать в творческих театральных,
режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок,
литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых
персонажей, действий.
Поощрять способность творчески передавать образ в играх
драматизациях, спектаклях.
Продолжать формировать интерес к полезной деятельности в
свободное время (отдых, творчество, самообразование).
Развивать желание участвовать в подготовке и участию в
развлечениях,
соблюдай
культуру
общения
(доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение).
Расширять представления о праздничной культуре народов
России, поддерживать желание использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных).
Воспитывать любовь и уважение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки.
Формировать чувство
удовлетворения от участия в
коллективной досуговой деятельности; поощрять желание детей
посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и пр.).
Содержание образовательной деятельности
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
Приобщение к
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к
искусству
искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности
по собственному желанию и под руководством взрослого. Педагог
воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства. Педагог продолжает
знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение
различать народное и профессиональное искусство. Педагог
воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного
120
искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям
искусства. Педагог формирует у детей основы художественной
культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями). Педагог расширяет
представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и т.п.). Педагог формирует
представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить
органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины
рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.). Педагог расширяет
знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное
восприятие, расширяет первичные представления об основных
живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая
живопись).
Продолжает
знакомить
детей
с
произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом
лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая
вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень»,
«Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри»,
«Иван-царевич на Сером волке») и др. Расширять представления о
художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю.
Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и
др.). Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов(Н. Римский – Корсаков, П. Чайковский, М. Глинка,
Н. Бородин и др.), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф.
Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санси др.), композиторов-песенников (Г.
Струве, А. Рыбников, Г. Гладков, М. Дунаевский и др.). Педагог
обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и др.). Продолжает знакомить
детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет
представления
о
разнообразии
народного
искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные
регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного
края. Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой,
закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют здания
различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
детские сады, школы и др.). Развивает умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру
здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д.
Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что,
как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники,
которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе
121
Изобразительная
деятельность
свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности
образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор
по контуру крыши). Педагог поощряет желание детей посещать
выставки, спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог
развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Предметное рисование.
Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность
замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения.
Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность
движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут
использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш и др.). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже
знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому
слою); разным способам создания фона для изображаемой картины:
при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами
фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка,
учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм
и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и др. Педагог учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или
их
тонкости,
изящности,
ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании
нажима на карандаш. Развивает у детей представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить
создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к
обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желтозеленый,
серо-голубой)
или
уподобленных
природным
(малиновый, персиковый и т. п.). Обращает их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать
изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает
цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые
122
только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности.
Сюжетное рисование.
Педагог продолжает учить детей размещать изображения на листе
в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше
от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или
дальше от него - задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формирует у детей
умение строить композицию рисунка; передавать движения людей
и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты
народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений,
сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование.
Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и др.). Учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на
листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей
умение при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка.
Педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать
для создания образов предметов, объектов природы, сказочных
персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать
учить передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых
объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев
и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать
выразительные
образы
(птичка
подняла
крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать
пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
Аппликация.
123
Прикладное
творчество
Народное
декоративно –
прикладное
искусство
Педагог продолжает учить детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать
чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе
бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и
декоративные композиции из геометрических и растительных
элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой. При создании образов, педагог поощряет
применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному
способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает
развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей
умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой
формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по
фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок
цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение
использовать образец. Совершенствует умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью,
педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка
для зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней
и других материалов, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные
герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и
экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
Педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и др.). Продолжает формировать у
детей умение свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
124
Конструктивная
деятельность
Музыкальная
деятельность
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного
вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать
у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощряет желание
передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Предлагает
детям
самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений.
Конструирование из строительного материала. Педагог учит
детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта
в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более
всего подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает учить детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица,
машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Педагог знакомит
детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит
детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.)
по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по
собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным
конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и
по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и др.). Учит детей разбирать конструкции при
помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Слушание.
Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и
формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память.
Способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти,
слуха. Педагог знакомит детей с элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и т.д.)
Педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
Пение.
125
Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию. Закрепляет у детей практические
навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой
октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его
до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию).
Закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество.
Педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет
желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения.
Педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков
танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и т. д.).
Педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество;
формирует навыки художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально – игровое и танцевальное творчество.
Педагог способствует развитию творческой активности детей в
доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учит
импровизировать под музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и т. п.).
Помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учит
детей самостоятельно искать способ передачи в движениях
музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности;
содействует
проявлению
активности
и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в
исполнении на различных инструментах и в оркестровой
обработке. Учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных
музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и
в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкальноритмических движений, игру на музыкальных инструментах,
музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребенка.
126
Театрализованная
деятельность
Культурно –
досуговая
деятельность
Педагог развивает самостоятельность детей в организации
театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно
выбирать литературный и музыкальный материал для театральной
постановки; развивает проявление инициативы изготовления
атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между
собой обязанности и роли;развивает творческую самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения;
учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит
детей использовать в театрализованной деятельности детей разные
виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и др.). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр
театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации,
костюм, грим и др.) и возможностями распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия
детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и
фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует
у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные
линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей
умение действовать и говорить от имени разных персонажей,
сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводить анализ сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить
свободное время с интересом и пользой (рассматривание
иллюстраций, просмотр мультипликационных фильмов, слушание
музыки, конструирование и т.д.). Развивает активность детей в
участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры
общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует
чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой
деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в
объединениях дополнительного образования.
2.1.4.1. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Список методических и наглядно - дидактических пособий
«Детское художественное творчество Т.С.Комарова. М«Мозаика-Синтез»
«Радость творчества» О.А. Соломенникова М.Мозаика- Синтез»
Комплексные занятия по изобразительной деятельности. По программе «От
рождения до школы» (от 2 до 3 лет)под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой, О.В.Павловой
127
«Лепка с детьми 2-3 лет» Сценарии занятий Д.Н.Колдина «Мозаика-Синтез»
«Рисование с детьми 2-3 лет» Сценарии занятий Д.Н.Колдина «Мозаика-Синтез»
«Изобразительная деятельность в детском саду для занятий с детьми 3-4 лет»
Т.С. Комарова М. «Мозаика-Синтез»
«Изобразительная деятельность в детском саду для занятий с детьми 4-5 лет»
Т.С. Комарова М. «Мозаика-Синтез»
«Изобразительная деятельность в детском саду для занятий с детьми 5-6 лет»
Т.С. Комарова М. «Мозаика-Синтез»
«Изобразительная деятельность в детском саду для занятий с детьми 6-7 лет»
Т.С. Комарова М. «Мозаика-Синтез»
«Народное искусство – детям» Т.С. Комарова М. «Мозаика-Синтез»
«Конструирование из строительного материала для занятий с детьми 4-5 лет»
Л.В. Куцакова М. «Мозаика-Синтез»
«Конструирование из строительного материала для занятий с детьми 5-6 лет»
Л.В. Куцакова М. «Мозаика-Синтез»
«Конструирование из строительного материала для занятий с детьми 6-7 лет»
Л.В. Куцакова М. «Мозаика-Синтез»
«Музыкальное воспитание в детском саду для занятий с детьми 2-7 лет»
М.Б.Зацепина. Г.Е.Жукова «Мозаика-Синтез»
«Музыкальное воспитание в детском саду для занятий с детьми 3-4 лет»
М.Б.Зацепина, Г.Е.Жукова «Мозаика-Синтез»
«Музыкальное воспитание в детском саду для занятий с детьми 4-5 лет»
М.Б.Зацепина, Г.Е.Жукова «Мозаика-Синтез»
«Музыкальное воспитание в детском саду для занятий с детьми 5-6 лет»
М.Б.Зацепина. Г.Е.Жукова «Мозаика-Синтез»
«Цикл познавательно-музыкальных занятий с детьми 3-7 лет» О.Н.Арсеневская
«Учитель»
«Занятия и развлечения со старшими дошкольниками» И.Г.Арстанова
«Учитель»
«Театрализованные представления для детей и взрослых» М.Ю.Картушина
«Сфера»
«Музыкально-творческая деятельность оздоровительной направленности»
«Учитель»
Поделки из природного и бросового материала. 4-5 лет. ФГОС
Поделки из природного и бросового материала. 5–6 лет. ФГОС
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
от 1 до 2 лет (ФОП, п. 22.2.)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=124
Задачи
От 1 года до
Формировать первоначальный двигательный опыт,
2 лет
создавать условия для последовательного становления
первых основных движений в совместной деятельности
педагога с ребенком.
Создавать
условия для сенсомоторной
активности, развития функции
равновесия
и
двигательной
координации
движений рук и ног, ориентировки в пространстве.
Поддерживать интерес к выполнению физических
упражнений.
Укреплять здоровье ребенка, средствами физического
128
воспитания, способствовать усвоению первых культурногигиенических навыков для приобщения к здоровому образу
жизни.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до
Педагог активизирует двигательную деятельность детей,
2 лет
помогает в освоении основных движений (бросание, катание,
ползание, лазанье, ходьба), удерживать равновесие при
ходьбе, беге, координировать движения рук и ног при
выполнении
упражнений,
побуждает
детей
к
самостоятельному выполнению движений, обеспечивает
страховку,
поощряет
и
поддерживает,
создаёт
положительный настрой, способствует формированию
первых культурно- гигиенических навыков.
Основная
В процессе физического воспитания педагог обеспечивают
гимнастика
условия для развития основных движений и выполнения
(основные
общеразвивающих упражнений.
движения,
Ходьба: за педагогом стайкой в прямом направлении.
общеразвивающие
Упражнение в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 20–
упражнения)
30 см.), с поддержкой, в вверх и вниз по доске, приподнятой
на 10–15 см (ширина доски 25–30 см, длина 1,5-2 м),
подниматься на ступеньки и спускаться; перешагивать через
веревку, палку, кубик высотой 10-15 см.
Ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2–
3 метров; подлезание под веревку (высота 35–50 см);
пролезание в обруч (диаметр 50 см.), перелезание через
бревно (диаметр 15–20 см), пролезание в обруч (диаметр 45
см); лазанье по лесенке стремянке вверх и вниз высотой 1–1,5
метров.
Катание, бросание: катание мяча (диаметр 20–25 см) вперед
(из исходного положения сидя, стоя); бросание мяча (диаметр
6–8 см) вниз, вдаль двумя руками на расстояние 50–70 см.
Общеразвивающие упражнения. Педагог помогает детям
выполнять упражнения (наклоны вперед, приседания и др.)
с использованием предметов (погремушки, колечки,
платочки), у опоры (стул, скамейка), и на них. В комплекс
включаются упражнения с поворотами корпуса влево и
вправо, с наклоном туловища вперед (поднять предмет с
пола), с поднятием и опусканием рук, из положения стоя,
сидя, лежа на животе, с переворотами со спины на живот и
обратно.
Подвижные игры и
Педагог проводит подвижные игры и игровые упражнения,
игровые
беря на себя роль ведущего, побуждая детей к двигательным
упражнения.
действиям, вызывая положительные эмоции, используя
игрушки и зрительные ориентиры.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для
формирования
двигательных
навыков
и
развития
психофизических качеств: «Бегите за мной», «Догони мяч»,
«Передай мяч», «Доползи до погремушки», «Догони
собачку», «Маленькие и большие», «Где пищит мышонок?»
и др. Самостоятельные игры с каталками, тележками, мячом.
Педагог помогает осваивать элементарные культурноФормирование
основ здорового
гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой
образа жизни.
(самостоятельно мыть руки перед едой, пользоваться
129
предметами личной гигиены).
от 2 до 3 лет (ФОП, п. 22.3.)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=125
Задачи
От 2 до 3 лет
Обогащать двигательный опыт ребенка, обучая
основным движениям (бросание, ловля, ползанье, лазанье,
ходьба, бег, прыжки) общеразвивающим упражнениям,
простым музыкально- ритмическим упражнениям.
Развивать
психофизические качества,
координацию рук и ног, умение удерживать
равновесие и ориентироваться в пространстве по
зрительным и слуховым ориентирам.
Формировать интерес и эмоционально-положительное
отношение к физическим упражнениям, совместным
двигательным действиям.
Сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами
физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания,
самостоятельности, воспитывать полезные привычки,
приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять основные движения,
От 2 до 3 лет
имитационные,
общеразвивающие
и
музыкальноритмические упражнения в разных формах двигательной
деятельности (утренняя гимнастика, физкультурные занятия,
подвижные игры), учит выполнять их, координируя движения
рук и ног, сохраняя заданное направление, устойчивое
положение тела, ориентироваться в пространстве, выполнять
упражнения в соответствии с образцом. Педагог побуждает
детей действовать согласованно, реагировать на сигнал,
совместно играть в подвижные игры, оптимизирует
двигательную деятельность, осуществляет помощь и
страховку, поощряет стремление ребенка соблюдать правила
личной гигиены для сохранения здоровья.
Основная
В процессе обучения основным движениям педагог предлагает
гимнастика
детям разнообразные упражнения.
(основные
Ходьба: группой, подгруппой, парами, по кругу в заданном
движения,
направлении, за взрослым, не наталкиваясь друг на друга, с
общеразвивающие
опорой на зрительные ориентиры, обходя предметы,
упражнения)
приставным шагом вперед, в стороны, сохраняя равновесие,
согласовывая движения рук и ног, с переходом на бег.
Упражнение в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см,
длина 2–3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10–
15 см); по доске, гимнастической скамейке (ширина 20–25см).
Бег: в заданном направлении (от 40–80 метров к концу года)
стайкой и друг за другом, с остановкой и переходом на
ходьбу, с изменением направления, в рассыпную (к концу 3года) в течение 30–40 секунд; бег по дорожке (ширина 25–30
см).
Прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10–15 раз), с
продвижением вперед, в длину, через линию (через две
параллельные линии, расстояние между которыми 10–30 см);
130
Подвижные игры и
игровые
упражнения.
подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета,
находящегося на 10-15 см выше поднятой руки ребенка.
Ползание и лазанье: ползание на четвереньках по прямой в
быстром темпе (расстояние 3–4 м); по дорожке (ширина 20–
25 см.), на четвереньках по наклонной доске, (приподнятой
одним концом на высоту 20–30 см); подлезание под воротца,
веревку (высота 40–30 см); перелезание через бревно,
скамью; лазанье по гимнастической стенке вверх и вниз
(высота 1–1,5 м) удобным способом.
Катание, бросание, метание: катание мяча двумя руками и
одной рукой, в паре с воспитателем, стоя и сидя (расстояние
50–100 см); прокатывание мяча под дугой; бросание мяча
двумя руками из-за головы, в стоящую на полу цель (корзину,
ящик) с расстояния 100—125 см двумя руками, одной правой
рукой и одной левой; перебрасывать мяч через сетку с
расстояния 1– 1,5 м (сетка на уровне роста ребенка); метание
на дальность двумя руками в горизонтальную цель (с
расстояния 1 м.); ловля мяча двумя руками с расстояния 50–
100 см.
Общеразвивающие упражнения. Педагог выполняет вместе
с детьми упражнения с предметами: погремушками,
платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и др., в
том числе, сидя на стуле или на скамейке. Предлагает
упражнения для мелкой моторики, развития и укрепления
мышц плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, в
стороны, разведение в стороны, отведение назад, за спину,
сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед
собой, над головой, повороты туловища вправо — влево,
передавая предметы, с хлопками, наклоны в стороны,
одновременное сгибание и разгибание ног из положения сидя
на полу, приседание, держась за опору и самостоятельно,
потягивание с подниманием на носки. Включает разученные
упражнения в комплексы утренней гимнастики.
Музыкально-ритмические
упражнения.
Отдельные
музыкально-ритмические упражнения включаются педагогом
в содержание подвижных игр и игровых упражнений. Педагог
показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в
ладоши
под
музыку,
хлопки
с
одновременным
притопыванием одной ногой, приседание «пружинка»,
приставные шаги вперед-назад под ритм, кружение на
носочках, подражание движениям животных.
Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с включением
музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для
развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно
передавать простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать, как зайчики, походить как лошадка, поклевать
зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.). Педагог
организует подвижные игры с ходьбой и бегом на развитие
скоростных качеств: «Догони мяч!», «По дорожке, по
тропинке», «Через ручеек», «Воробышки и автомобиль»,
«Солнышко и дождик», «Птички летают»; игры с ползанием
на развитие силовых качеств: «Котята и щенята» «Доползи до
131
Формирование
основ здорового
образа жизни.
цели», «Проползи в воротца», «Обезьянки»; с бросанием и
ловлей мяча на развитие ручной ловкости: «Мяч в кругу»,
«Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца»; с прыжками
на развитие силы и ловкости: «Мой веселый звонкий мяч»,
«Зайка беленький сидит», «Птички
в гнездышках»; на ориентировку в пространстве и
координацию: «Где звенит?», «Найди флажок».
Педагог формирует у детей полезные привычки и
элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме
пищи, уходе за собой (самостоятельно мыть руки перед едой
пользоваться предметами личной гигиены), поощряет
стремление соблюдать правила гигиены, оценивать свой
внешний вид, приводить в порядок одежду. Способствует
формированию положительного отношения к закаливающим
и гигиеническим процедурам, гимнастике, выполнению
физических упражнений.
от 3 до 4 лет (ФОП, п. 22.4.)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=128
Задачи
От 3 до 4 лет
Продолжать обогащать двигательный опыт ребенка
разнообразными
движениями,
активизировать
двигательную
деятельность,
обучая
строевым
упражнениям, основным движениям, общеразвивающим и
спортивным упражнениям, музыкально-ритмическим
упражнениям, подвижным играм.
Развивать психофизические качества, ориентировку в
пространстве, координацию, равновесие, гибкость.
Формировать интерес и положительное отношение к
физическим упражнениям, самостоятельность, умение
согласовывать свои действия с движениями других детей.
Сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами
физического
воспитания,
закреплять
культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания,
приобщать к здоровому образу жизни, формируя полезные
привычки.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять строевые упражнения,
От 3 до 4 лет
находить свое место при совместных построениях,
передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкальноритмические упражнения. Создает условия для освоения
основных движений и спортивных упражнений, организует
подвижные игры, помогая детям выполнять движения
естественно, согласованно, сохраняя равновесие. Формирует
умение слышать указания педагога, принимать исходное
положение, реагировать на зрительный и звуковой сигналы,
начинать и заканчивать движение по сигналу, соблюдать
правила в подвижной игре. Педагог продумывает и
организовывает активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению элементарными
нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены,
воспитывает полезные для здоровья привычки.
132
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения)
В процессе обучения основным движениям педагог
организует выполнение детьми разнообразных упражнений.
Ходьба: в заданном направлении, с переходом на бег, со
сменой темпа, в колонне по одному, за направляющим, на
носках, с высоким подниманием колена, в разных
направлениях (по прямой, по кругу, обходя предметы,
врассыпную),
с
выполнением
заданий
(остановка,
приседание, поворот и др.). Упражнение в равновесии по
прямой дорожке (ширина 15–20 см, длина 2–2,5 м.),
приставным шагом, прямо и боком, по скамье, с
перешагиванием через предметы, по наклонной доске (высота
30–35 см).
Бег: в заданном направлении (подгруппами и всей группой в
течение 50-60 сек); с переходом на ходьбу, со сменой темпа;
на носках, в колонне по одному, по дорожке (ширина 25– 50
см, длина 5–6 м.); врассыпную, по кругу, с выполнением
заданий по сигналу (останавливаться, убегать от
догоняющего, догонять убегающего и др.).
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках по прямой
(расстояние 6 м), между предметами, вокруг них; подлезание
под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола,
пролезание в обруч; перелезание через скамью, под скамью,
бревно, лазанье по гимнастической стенке (высота 1,5 м.)
удобным способом.
Катание, бросание, ловля, метание: катание больших мячей
(шарика) друг другу, между предметами, в воротца (ширина
50–60 см); метание на дальность правой и левой рукой, в
горизонтальную цель, из положения стоя, двумя руками
снизу, правой и левой рукой (расстояние 1,5 2 м), в
вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и
левой рукой (расстояние от 1-1,5 м, к концу года до 2-2, 5
метров), принимая исходное положение; ловля мяча,
брошенного воспитателем (расстояние 70–100 см), бросание
мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3 раза подряд).
Прыжки: на двух ногах на месте, толкаясь двумя ногами, с
продвижением
вперед
(расстояние
2–3
м.);
подпрыгиваниявверх
с
касанием
рукой
предмета,
находящегося на 15 см выше поднятой руки ребенка,
перепрыгивание, через предметы (высота 5 см.), прыжки в
длину с места на расстояние не менее 40 см., через линии,
расположенные на одинаковом расстоянии друг от друга (4–6
линий, расстояние 15–20 см.), прыжки на двух ногах вокруг
предметов, между ними. Общеразвивающие упражнения.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных
исходных положений (стоя ноги прямо и врозь, руки в
стороны и на пояс, сидя, лежа на спине, животе), с предметами
(кубики двух цветов, флажки, кегли и др.), в том числе:
поднимание и опускание прямых рук, отведение их в стороны,
на пояс, за спину (одновременно, поочередно с предметами);
поднимание над головой, наклоны из положения стоя и сидя;
поднимание и опускание ног из положения лежа на спине;
сгибание и разгибание ног в коленях (поочередно и вместе) из
положения лежа на животе; перевороты со спины на живот и
обратно; приседания, держась за опору и без нее, вынося руки
133
Строевые
упражнения
Подвижные игры и
игровые
упражнения.
Спортивные
упражнения
вперед. Включает разученные упражнения в комплексы
утренней гимнастики.
Музыкально-ритмические
упражнения.Отдельные
музыкально- ритмические упражнения педагог включает в
содержание физкультурных занятий, различные формы
активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег
под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на
полупальцах, топающим шагом, вперед, приставным шагом
прямо и боком; имитационные движения — разнообразные
образно-игровые упражнения, раскрывающие понятный
детям образ, настроение или состояние (веселый котенок,
хитрая лиса, быстрая белка и т. д.); поочередное выставление
ноги вперед, пятку, притопывание одной ногой, приседания
«пружинки», прямой галоп, кружение.
Строевые упражнения. Педагог предлагает детям
следующие строевые упражнения: построение в шеренгу,
колонну по одному, круг по ориентирам с нахождением
своего места в строю, повороты переступанием по показу,
ориентиру.
Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по
ориентирам; перестроение в колонну по два, в рассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты на право
и на лево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных
исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги
врозь, сидя, лёжа на спине, животе, с заданным положением
рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и
другое)
Педагог развивает и поддерживает активность детей в
процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и
несюжетные подвижные игры, вводит различные игры с более
сложными правилами и сменой движений. Воспитывает у
детей умение соблюдать элементарные правила, слышать
указания, согласовывать движения в ходе игры,
ориентироваться в пространстве. Педагог предлагает
разнообразные игры: с бегом на развитие скоростно- силовых
качеств: «Бегите ко мне!», «Солнышко и дождик», «Кот и
птенчики», «Мыши и кот», «Воробушки и автомобиль», «Кто
быстрее до флажка!», «Найди свой цвет», «Лохматый пес»,
«Птички в гнездышках»; с прыжками на развитие силы и
ловкости, равновесия: «По ровненькой дорожке шагают
наши ножки», «Поймай комарика», «Воробушки и кот», «С
кочки на кочку»; с подлезанием и лазаньем на развитие
силы, выносливости: «Наседка и цыплята», «Мыши в
кладовой», «Кролики»; с бросанием и ловлей на развитие
ловкости, меткости: «Кто бросит дальше мешочек»,
«Попади в круг», «Сбей кеглю», на ориентировку в
пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто кричит»,
«Найди, что спрятано».
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе.
Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности
134
Формирование
основ здорового
образа жизни.
Активный отдых
в зависимости от имеющихся условий.
Катание на санках: по прямой дорожке игрушек, друг друга,
с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и
скользящим шагом; повороты на лыжах переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с
поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по
кругу, игры с плавающими игрушками в воде.
Педагог поддерживает стремление ребенка самостоятельно
ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать
за своими вещами и игрушками; формирует первичные
представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не
наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать
правила).
Физкультурные досуги. Досуг проводится 1–2 раза в месяц
во
второй
половине
дня
на
свежем
воздухе,
продолжительность 20–25 минут. Содержание составляют
сюжетные подвижные игры и игровые упражнения, игрызабавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
День здоровья. В этот день проводятся подвижные игры на
свежем воздухе, досуги, возможен выход за пределы
участка
детского
сада,
самостоятельную
игровую
деятельность, развлечения.
от 4 до 5 лет (ФОП, п. 22.5.)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=131
Задачи
От 4 до 5 лет
Продолжать обогащать двигательный опыт ребенка,
создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности
обучая
техничному
выполнению
разнообразных физических упражнений, музыкальноритмических упражнений в разных формах двигательной
деятельности.
Продолжать учить быстро и самостоятельно
ориентироваться в пространстве, выполнять движения
скоординировано, согласованно, сохранять правильную
осанку.
Формировать психофизические качества, координацию,
гибкость, меткость.
Воспитывать волевых качества, произвольность,
стремление соблюдать правила в подвижных играх,
проявлять
творчество
и
самостоятельность
при
выполнении физических упражнений.
Воспитывать интерес
и
положительное
отношение к физическимупражнениям,
разным
формамдвигательной деятельности.
Сохранять
и
укреплять
здоровье
ребенка,
формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, иммунитет средствами физического
135
воспитания.
Формировать представления о факторах, влияющих
на здоровье; воспитывать полезные привычки, осознанное
отношение к здоровью.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
От 4 до 5 лет
психофизические качества при выполнении упражнений
основной гимнастики (основные движения, строевые и
общеразвивающие упражнения, включая музыкальноритмические упражнения); а также подвижных и спортивных
игр. Учит точно принимать исходное положение,
поддерживает стремление соблюдать технику выполнения
упражнений, правила в подвижной игре,
слушать и слышать указания педагога, ориентироваться на
словесную инструкцию и зрительно-слуховые ориентиры;
развивает умение использовать движения в самостоятельной
двигательной деятельности, импровизировать, поддерживать
дружеские взаимоотношения со сверстниками, проявлять
целеустремленность и упорство в достижениицели. Педагог
способствует овладению элементарными нормами и
правилами
здорового
образа
жизни,
формирует
представление о правилах поведения в двигательной
деятельности,
закрепляет
полезные
привычки,
способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Основная
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети
гимнастика
творчески используют в самостоятельной двигательной
(основные
деятельности.
движения,
Ходьба: обычным и гимнастическим шагом, согласовывая
общеразвивающие
движения рук и ног, на носках, с высоким подниманием
упражнения)
колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в
сторону (направо и налево), сохраняя равновесие; в колонне
по одному, по двое (парами), по прямой, по кругу, вдоль
границ зала, «змейкой» (между тремя или четырьмя
предметами); по прямой, в обход по залу, врассыпную, в
разном темпе, с выполнением заданий (присесть, изменить
положение рук); с переходом на бег, в чередовании с
прыжками, с изменением направления, со сменой
направляющего; между линиями (расстояние 15–10 см).
Упражнение в равновесии: ходьба по скамье, по доске (с
перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, руки
в стороны и с предметом в руках, ставя ногу с носка); по
наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–
35 см); перешагивание через предметы высотой 20–25 см от
пола, через набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей,
положенных на расстоянии друг от друга), с разными
положениями рук.
Бег: в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном темпе
в течение 50–60 секунд, в быстром темпе (расстояние 10 м);
спокойный бег на носках, с высоким подниманием колен,
мелким и широким шагом, в колонне по одному 1-1,5 минуты,
парами взявшись за руки, по кругу, соразмеряя свои движения
с движениями партнера; «змейкой» между предметами
(оббегать пять шесть предметов); со старта на скорость
136
(расстояние 15—20 м); бег в медленном темпе (до 2 мин.), со
средней скоростью (на расстояние 40—60 м) в чередовании с
ходьбой 80–100 м.
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках в быстром
темпе, а также опираясь на стопы и ладони; подлезание под
веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед, в
обруч; перелезание через бревно, гимнастическую скамейку;
лазанье по гимнастической стенке, перелезая с одного пролета
на другой вправо и влево.
Бросание, ловля, метание: отбивание мяча о землю правой и
левой рукой, бросание и ловля его кистями рук (не прижимая
к груди); перебрасывание мяч друг другу и педагогу;
прокатывание мячей, обручей друг другу и между предметами
(на расстоянии 1,5 м); перебрасывание мяча двумя руками изза головы и одной рукой через препятствия (с расстояния 2
м.); бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками
(5 раза подряд); отбивание мяча о землю правой и левой рукой
(не менее 5 раз подряд); метание предметов на дальность
(расстояние не менее 3,5–6,5 м), в горизонтальную цель с
высотой центра мишени не менее 1,5 метра, с расстояния 2–
2,5 м правой и левой рукой, в вертикальную цель.
Прыжки: на двух ногах (20 прыжков по 2–3 раза в
чередовании с ходьбой), энергично отталкиваться,
вытягиваястопу, мягко приземляясь, на полусогнутые ноги; со
сменой ног, ноги вместе — ноги врозь, с хлопками над
головой, за спиной, с продвижением вперед, вперед-назад, с
поворотами, боком (вправо, влево); спрыгивание (с высоты
20–25 см.) со страховкой; перепрыгивание через предметы
(высотой 5—10 см.); прыжки в длину с места (на расстояние
70 см.) и через параллельные прямые (5–6 линий на
расстоянии 40–50 см.); сочетая отталкивание со взмахом рук,
с сохранением равновесия при приземлении; прыжки через
короткую скакалку.
Общеразвивающие упражнения. Педагог учит детей
выполнять общеразвивающие упражнения под счет (с 4,5 лет),
из разных исходных положений в разном темпе (медленном,
среднем, быстром) с оборудованием и без; поднимание рук
вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно) из
положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью; махи
руками вперед, вверх, назад, круговые движения руками,
согнутыми в локтях; повороты корпуса в стороны, держа руки
на поясе, разводя их в стороны; наклоны вперед, касаясь
пальцами рук носков ног с заданием, класть и брать предметы
из разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь);
поднимание ног над полом из положения сидя и лежа,
перевороты со спины на живот перекатом, держа в вытянутых
руках предмет; приседания, держа руки на поясе, вытянув
руки вперед, в стороны с предметом и без них. Педагог
включает разученные упражнения в комплексы утренней
гимнастики.
Ритмическая
гимнастика.
Музыкально-ритмические
упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений
(простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в
137
Строевые
упражнения
Подвижные игры и
игровые
упражнения.
Спортивные
упражнения
физкультминутки и формы активного отдыха, подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба под ритм, музыку
в разном темпе на полупальцах, топающим шагом, вперед и
назад (спиной), приставным шагом прямо и боком, галопом в
сторону, согласовывая с началом окончание музыки; ходьба п
округу за руки, с высоким подниманием колена на месте и в
движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах
под ритм и музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание
под
ритм,
повороты,
поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с
носка, ритмично хлопать в ладоши, комбинации из двух
освоенных движений.
Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, по два, по росту, в
рассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из
одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении;
повороты на право, на лево, кругом на месте переступанием и
в движении.
Педагог продолжает закреплять основные движения и
развивать психофизические качества в подвижных играх,
учит брать роль водящего, развивает пространственную
ориентировку,
глазомер,
самостоятельность
и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников; приучает к выполнению правил без
напоминания, поощряет проявление целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание и комбинирование движений). Педагог
предлагает более разнообразные по содержанию и нагрузке
подвижные игры: на развитие скоростно-силовых качеств:
«Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору»,
«Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони
в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки»; с прыжками
на развитие силы и ловкости: «Зайцы и волк», «Волк в
курятнике», «Зайка серый умывается»; с ползанием и
лазаньем: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и
щенята»; с бросанием и ловлей на развитие ловкости:
«Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку»;
на ориентировку в пространстве, на внимание и ловкость:
«Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?»,
«Прятки». Народные игры. «У медведя во бору», «Водяной» и
др.
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурного занятия на свежем воздухе.
Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано
и
в
самостоятельной
двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с
горки, торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной
скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте,
138
Формирование
основ здорового
образа жизни.
Активный отдых
подъем на гору «ступающим шагом» и «полуелочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные
движения ног в воде, держать за бортик, доску, палку, игры с
предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом
в воде.
Педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах,
положительно влияющих на него, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга),
способствует
пониманию
необходимости
занятий
физкультурой, важности правильного питания, полезных
привычек, соблюдения гигиены, закаливания, для сохранения
и укрепления здоровья.
Физкультурные праздники и досуги. Педагог привлекает
детей к праздникам старших дошкольников в качестве
зрителей и участников (2 раза в год, продолжительностью не
более 1,5 часов).
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня
на свежем воздухе, продолжительность 20–25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры с
элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмическиеи танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социальнозначимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры
народов России.
День здоровья. Проводится 1 раз в три месяца, в этот
день организовываются физкультурно- оздоровительные
мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
от 5 до 6 лет (ФОП, п. 22.6.)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=135
Задачи
От 5 до 6 лет
Продолжать обогащать двигательный опыт, создавать
условия для оптимальной двигательной деятельности,
развивая умения технично, осознанно, активно,
скоординировано, точно, дифференцируя мышечные
усилия, выполнять физические и музыкально-ритмические
упражнения, осваивать элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки.
Развивать психофизические качества, координацию,
равновесие,
гибкость,
меткость,
самоконтроль,
самостоятельность, творчество при выполнении движений.
Учить соблюдать правила в подвижной игре,
взаимодействовать в команде, согласовывать действия свои и
других детей, ориентироваться в пространстве.
Воспитывать патриотические чувства и нравственноволевые качества в подвижных и спортивных играх и
упражнениях.
Формировать представления о разных видах спорта и
достижениях российских спортсменов.
139
Сохранять и укреплять здоровье ребенка, формировать
правильную осанку, укреплять опорно-двигательный
аппарат, иммунитет средствами физического воспитания.
Расширять представления о здоровье и его ценности,
факторах, влияющих на здоровье, туризме как форме
активного отдыха.
Воспитывать бережное и заботливое отношение к
своему здоровью и здоровью окружающих, учить
осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и
безопасности в двигательной деятельности и во время
туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности
От 5 до 6 лет
Педагог продолжает развивать и совершенствовать
двигательные умения и навыки, психофизические качества и
способности, обогащает двигательный опыт детей
разнообразными физическими и музыкально-ритмическими
упражнениями,
поддерживает
детскую
инициативу,
формирует стремление творчески использовать их в
самостоятельной двигательной деятельности, закрепляет
умение самостоятельно точно, технично выразительно
выполнять под счет, ритм, музыку, по показу и по словесной
инструкции, осуществлять самоконтроль и самооценку
выполнения упражнений; продолжает обучать подвижным
играм, начинает обучать элементам спортивных игр, играмэстафетам; поощряет стремление выполнять ведущую роль в
подвижной игре, осознанно относится к выполнению правил,
преодолевать препятствия, проявлять нравственно-волевые
качества, поддерживать дружеские взаимоотношения со
сверстниками. Педагог уточняет, расширяет и закрепляет
представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает
формировать элементарные представления об организме
человека (на доступном уровне) о разных формах активного
отдыха, включая туризм, способствует формированию
навыков
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздник
и досуги с соответствующей тематикой.
Основная
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим
гимнастика
упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески
(основные
используют в игровой и повседневной деятельности.
движения,
Ходьба: обычным шагом, на носках, на пятках с высоким
общеразвивающие
подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным
упражнения)
шагом в сторону (направо и налево) с заданием, в колонне по
одному, по двое (парами), с предметами, по кругу, вдоль
границ зала, «змейкой» (между восемью предметами),
врассыпную по диагонали; в чередовании с бегом, прыжками,
с изменением направления, темпа, со сменой направляющего.
Упражнение в равновесии: ходьба между линиями, по
доске, по широкой и узкой гимнастической скамейке, бревну
(с перешагиванием через предметы, с поворотом, с мешочком
на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны), по наклонной
доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см); с
перешагиванием через набивные мячи на разном расстоянии
140
друг от друга (поочередно через 5–6 мячей).
Бег: с разной скоростью, на носках, с высоким подниманием
колен, мелким и широким шагом, в колонне (по одному, по
двое, парами), в разных направлениях (по кругу, между
предметами, врассыпную, со сменой ведущего); в быстром
темпе (от 10 метров по 3—4 раза до 20—30 м по 2—3 раза), с
увертыванием; челночный бег 3 по10 м в медленном темпе
(1,5—2 мин).
Ползание, лазанье: на четвереньках по прямой, «змейкой»
(расстояние — 10 м), между предметами, по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь руками, на четвереньках,
опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу
(высота 50 см) правым и левым боком вперед, пролезание в
обруч; перелезание через бревно, гимнастическую скамейку;
лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом с
разноименной координацией движений рук и ног, сохраняя
ритм, с изменением темпа, перелезая с одного пролета на
другой вправо и влево); лазанье по веревочной лестнице со
страховкой.
Катание, бросание, ловля, метание: прокатывание мячей,
обручей друг другу между предметами, из разных исходных
положений; бросание мяча друг другу снизу, из-за головы, от
груди и ловля (на расстоянии 1,5 м.) по прямой и с отбивкой
о землю; перебрасывание через препятствия друг другу из
положения сидя и стоя (с расстояния 2 м); отбивание мяча
правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд) на месте и в
движении расстояние от до 4 до 6 метров); метание разными
способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой
рукой сбоку, из-за спины через плечо предметов, мячей
разного размера на дальность (не менее 5–9 м), в
горизонтальную цель (с расстояния 3,5–4 м) правой и левой
рукой, в вертикальную цель, с расстояния 1,5–2 метра.
Прыжки: на месте на двух ногах (25 ритмичных прыжков 2–
3 раза в чередовании с ходьбой), с продвижением вперед (на
расстояние 2–3 м.); попеременно на правой и левой ноге, ноги
вместе и врозь, с поджатыми ногами («зайчики»), с
разведенными коленями («лягушки»); на одной ноге (на
правой и левой поочередно); в чередовании и в комбинации с
другими основными движениями, общеразвивающими
упражнениями; прыжки в длину с места (от 80 см.), через
линию, поочередно через 5-6 линий или плоских обручей,
(расстояние между которыми одинаковое и разное от 30 до 60
см.); через 2-3 предмета (поочередно через каждый высотой 510 см); с высоты 20-25 см.
Прыжки с короткой скакалкой на двух ногах и с
продвижением, вращая ее вперед и назад, через длинную
скакалку (неподвижную и качающуюся).
Общеразвивающие упражнения. Педагог поддерживает
стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом и др.).
Подбирает упражнения из разнообразных исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног
(стоя ноги прямо, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за
141
Строевые
упражнения
Подвижные игры и
игровые
упражнения.
спиной). Включает в комплексы упражнения: поднимание рук
вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно), сочетая движения рук и ног, одновременно и
поочередно; повороты влево и вправо, наклоны вперед, вниз,
в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны;
поднимание ног над полом, сгибание и разгибание ног из
положение сидя, лежа на боку; выполнение упражнений в
приседе и полуприседе, держа руки на поясе, вытянув руки
вперед, в стороны, с предметами и без них. Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений
для себя и сверстников. Разученные упражнения включаются
в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая
гимнастика
Музыкально-ритмические
упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает во вводную и основную части физкультурных
занятий (отдельные комплексы из 5–6 упражнений),
некоторые из упражнений в физкультминутки, различные
формы активного отдыха в подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ходьба и бег под музыку в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, навысоких полупальцах,
на носках, на пятках, пружинящим, топающим шагом, «с
каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием
колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа
легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа
(прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте
и с продвижением вперед, вокругсебя, в сочетании с хлопками
и бегом, кружения по одному и в парах.
Педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям:
построение в колонну по одному, в шеренгу, круг и двакруга
(по ориентирам и без), по диагонали, в два и три звена;
перестроение из одной колоны в две, в шеренгу по два,
равняясь по ориентирам и без; повороты направо, налево,
кругом; размыкание и смыкание.
Педагог
продолжает
развивать,
закреплять
и
совершенствовать основные движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, включающих несколько
основных движений, совершенствовать их в играх-эстафетах,
оценивает и поощряет соблюдение правил, учит быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет
оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при
организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности
и
сплоченности, чувства ответственности за успехи или
поражения команды, стремление к победе, преодолению
трудностей;
развивает
творческие
способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование движений).
Способствует формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных
играх. Детям предлагаются разнообразные игры: с бегом на
142
развитие скоростно-силовых качеств и ориентировки в
пространстве: «Самолеты» (с обручами и геометрическими
фигурами), «Хитрая лиса», «Цветные автомобили», «Птичка
и кошка», «Светофор», «Найди пару», «Ловишки с
ленточками», «Лошадки», «Бездомный заяц», «Ловишки»; с
прыжками на развитие силы и выносливости: «Зайцы и волк»,
«Лиса в курятнике»; с ползанием и лазаньем на развитие
силы: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Пожарные»,
«Спасатели»; с бросанием и ловлей на развитие ловкости:
«Подбрось — поймай», «Мяч по кругу»; на ориентировку в
пространстве, на внимание: «Найди, где спрятано»,
«Пограничники». Народные игры. «У медведя во бору»,
«Мышка и две кошки», «Дударь».
Спортивные
упражнения
Спортивные игры
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятия на свежем воздухе в
зависимости
от
условий:
наличия
оборудования,
климатических условий региона
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем
с санками в гору, с торможением при спуске с горки. Ходьба
на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м.); скользящим
шагом; повороты на месте (направо и налево) с
переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуелочкой» (прямо и наискось).
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу, с разворотом с разной скоростью; с
поворотами направо и налево, соблюдая правила, не
наталкиваясь.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя
на бортике и лежа в воде держать за опору; ходьба по дну
вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка,
до глаз, опускать лицо в воду, приседать под водой, доставая
предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе
и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным
способом.
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивнойплощадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—
6 м) и полукона (2—3 м).
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от
груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасываниемяча
в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном
направлении; игра с педагогом
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в
заданном направлении; обведение мяча между и вокруг
143
Формирование
основ здорового
образа жизни.
Активный отдых
предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг
другу (3—5 м); игра по упрощенным правилам.
Педагог продолжает уточнять и расширять представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное
питание, выбор полезных продуктов, занятие спортом и
физкультурой, прогулки на свежем воздухе); формирует
доступные элементарные представления об организме
человека (внешнее строение опорно- двигательного аппарата,
органов зрения, слуха и их защита). Продолжает формировать
представления о разных видах спорта и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем, оборудованием) и в ходе
туристских пеших прогулок учит их соблюдать. Продолжает
воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и
окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно
питаться,
закаляться,
выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления
здоровья), продолжает знакомить со способами оказания
посильной помощи при уходе за больным.
Физкультурные праздники и досуги. Педагоги организуют
праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5
часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические
упражнения, подвижные игры, игры- эстафеты, спортивные
игры
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня
на свежем воздухе, продолжительность 30–40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социальнозначимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим
спортивным событиям, включать подвижные игры народов
России.
Дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал и организует
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки*.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для
детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии на
расстояние от 1 до 2 км (в оба конца), в теплый период года,
и до 1 км в холодный период. Продолжительность пешего
похода от 1 до 1,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут.
Время непрерывного движения 20 минут. Педагог
формирует представления о туризме как виде активного
отдыха и способе ознакомления с природой и культурой
родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки,
учит наблюдать за природой, ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
144
осторожность в преодолении препятствий; организует с
детьми разнообразные игры во время остановки.
от 6 до 7 лет (ФОП, п. 22.7.)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=141
Задачи
Продолжать обогащать двигательный опыт, развивать
От 6 до 7 лет
умения технично, точно, осознанно, активно, скоординировано,
выразительно, выполнять физические упражнения, осваивать
туристские навыки.
Развивать
психофизические
качества,
самоконтроль,
самостоятельность, творчество при выполнении движений,
ориентировку в пространстве.
Воспитывать стремление соблюдать правила в подвижной
игре, учить самостоятельно их организовывать и проводить,
взаимодействовать в команде.
Воспитывать
патриотические
чувства,
нравственно
волевые
качества
гражданскую
идентичность
вдвигательной деятельности.
Формировать осознанную потребность в двигательной
активности.
Сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами
физического воспитания, расширять и уточнять представления о
здоровье, факторах на него влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как формеактивного отдыха, физкультуре
и спорте, спортивных достижениях, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий.
Воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и
человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих людей.
Содержание образовательной деятельности
Педагог закрепляет и совершенствует двигательные умения и
От 6 до 7 лет
навыки детей, развивает психофизические качества и способности,
создает
условия
для
дальнейшего
закрепления
и
совершенствования навыков выполнения основных движений и их
комбинаций, общеразвивающих (в том числе, музыкальноритмических) и спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных
игр,
игр-эстафет,
музыкально-ритмических
упражнений. Обучает выполнять упражнения под счет, ритмично,
в соответствии с разнообразным характером музыки, а также
технично, точно, выразительно выполнять движения. В процессе
организации разных форм двигательной деятельности педагог учит
детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания,
соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и оценку
выполнения упражнений. Поддерживает стремление творчески
использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности
и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать движения, импровизировать. Педагог продолжает
приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его
145
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения)
сохранения и укрепления, мерах профилактики болезней,
поддерживает интерес и любовь к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков
детей, создает условия для развития инициативности и творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях,
использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Ходьба: в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в
шеренге в разном темпе и направлениях: по кругу, по прямой с
поворотами обходя 10 и более предметов, по диагонали, с
перестроениями, разными способами: обычным, гимнастическим
шагом, скрестным шагом, с выпадами, в приседе и полуприседе,
спиной веред, спортивной ходьбой, на носках с разными
положениями рук, на пятках, с высоким подниманием колена
(бедра), широким и мелким шагом, приставным шагом вперед и
назад, в сочетании с другими видами основных движений и ходьба
с поточным выполнением общеразвивающих упражнений под счет,
ритм, музыку.
Упражнение в равновесии: ходьба по скамье с набивным
мешочком на голове, выполняя упражнения (приседая на одной
ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки, поднимая
прямую ногу и делая под ней хлопок, с остановкой посередине и с
приседанием и поворотом кругом и др.); прямо и боком, по канату
на полу, по доске, держабаланс стоя на большом набивном мяче.
Бег: с разной скоростью 2–3 минуты, с чередованием темпа, с
переходом на ходьбу, в среднем темпе (до 300 м.), в быстром темпе
30 метров (10 м по 3—4 раза с перерывами). наперегонки на
скорость (от 25-30 метров); на носках, высоко поднимая колени, с
захлёстыванием голени назад, выбрасывая прямые ноги вперед,
мелким и широким шагом;в колонне по одному, по двое, в разных
направлениях, с заданиями, с преодолением препятствий, со
скакалкой, с мячом, по доске, дорожке бревну, в чередовании с
ходьбой, прыжками через препятствия (высотой 10— 15 см.);
спиной вперед из разных стартовых положений (сидя, сидя потурецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению
движения и т. п.); в усложнённых условиях 2—4 отрезка по 100—
150 м в чередовании с ходьбой и с преодолением препятствий;
челночный бег (3 по 5 метров).
Ползание, лазанье: на четвереньках, на животе и спине по
гимнастической скамейке, бревну, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами; проползание под гимнастической скамейкой,
под несколькими пособиями подряд, в туннеле на скорость,
пролезание в обруч разными способами, подлезание под дугу,
гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота
50–35 см); лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа,
сохранением
координации
движений,
использованием
перекрестного движения рук и ног, с перелезанием с пролета на
пролет в разном темпе.
Бросание, ловля, метание: перебрасывание мяча разного размера
друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3–4 м),
через сетку; бросание мячей разных размеров вверх, о землю,
146
Строевые
упражнения
ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее
10 раз), с хлопками, поворотами; отбивание мяча правой и левой
рукой поочередно на месте и в движении по прямой и в разных
направлениях от 5 до 10 раз; бросание набивных мячей (0,5 кг) сидя
и бросание их в даль из-за головы из положения стоя; метание на
дальность (6–12 м) левой и правой рукой, в цель из разных
положений (стоя, стоя на коленях, сидя), в горизонтальную и
вертикальную цель (с расстояния 4–5 м), а также в движущуюся
цель.
Прыжки: на двух ногах на месте разными способами, вперед и
назад, вправо и влево, на месте и с продвижением (по 20–40
прыжков 2—4 раза в чередовании с ходьбой), с поворотом кругом,
продвигаясь вперед (на 5–6 м.), с зажатым между ног мешочком с
песком, с мячом; в положении сидя на большом надувном мяче
(фитболе), через 6—8 набивных мячей последовательно через
каждый; на одной ноге поочередно и через линию, веревку, в
высоту с разбега(высота до 40 см); в длину с места (от 100–140 см
в зависимости от пола, подготовленности); в длину с разбега (180–
190 см), с места вверх, доставая предмет, подвешенный на 25–30 см
выше поднятой руки, с разбега (высота не менее 50 см). Прыжки
через обруч, короткую скакалку разными способами (на двух ногах,
с ноги на ногу), вращающуюся вперед и назад длинную скакалку по
одному, парами.
Общеразвивающие упражнения. Педагог проводит с детьми
разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном темпе, с паузами и поточно, под
счет, музыку и др. Предлагает упражнения с разноименными
движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и др.). Педагог
поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения
педагог включает в содержание физкультурных занятий в разных
структурных частях и как отдельные комплексы из 6–8
упражнений, в физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха в подвижные игры. Могут
быть использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный
шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на
пятку, в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук вверх,
в сторону в такт и ритм музыки.
Педагог совершенствует навыки детей в построении,
перестроении,
передвижении строем: построении
(самостоятельно) в колонну по одному, в круг, шеренгу;
перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2—3); расчет на первый — второй и
147
Подвижные игры и
игровые
упражнения.
Спортивные
упражнения
перестроение из одной шеренги в две; равнение в колонне, шеренге,
кругу; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты
направо, налево, кругом
Педагог продолжает обучать детей подвижным играм, поощряет
использование
детьми
в
самостоятельной
деятельности
разнообразных по содержанию и сюжету подвижных игр (в том
числе, игры с элементами соревнования, игры-эстафеты),
способствующих развитию психофизических и личностных
качеств, координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и
результаты
товарищей;
побуждает проявлять
смелость,
находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты
игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь,
чувство
ответственности за успехи или поражения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности.
Способствует формированию духовно- нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности. Педагогом могут
быть предложены детям: игр с бегом на развитие скоростных
качеств: «Моряки», «Пожарные на учении», «Спасатели спешат на
помощь», «Будущие защитники Родины», «Полоса препятствий»,
«Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет»,
«Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее
соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?»,
«Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски»,
«Горелки», «Коршун и наседка»; с прыжками: «Лягушки и Аист»,
«Не попадись!», «Волк во рву». Игры с метанием и ловлей на
развитие силы и ловкости: «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп»,
«Кто самый и меткий?», «Ловишки с мячом»; с ползанием и
лазаньем. «Перелет птиц», «Ловкие обезьянки»; игры-стафеты:
«Космонавты»,
«Дорожка
препятствий»,
с
элементами
соревнования: «Зарничка», «Чья команда забросит в корзину
больше мячей?», «Наши олимпийцы». Народные игры. «Гори, гори
ясно!», «Лапта».
Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе
в зависимости от имеющихся условий (наличие оборудования,
климатические условия региона).
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на
санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за
спину 500–600 метров в медленном темпе в зависимости от
погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с палками);
повороты переступанием в движении; поднимание на горку
«лесенкой», «елочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие
исходного положения на коньках (на снегу, на льду);
приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах
с разбега; повороты направо и налево во время скольжения,
торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно
отталкиваясь.
148
Спортивные игры
Формирование
основ здорового
образа жизни.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость. Плавание:
погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на
груди и спине, двигая ногами (вверх —вниз); проплывание в
воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без;
произвольным стилем (от 10–15 м); упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное
исходное положение. Знать 4—5 фигур, выбивание городков с
полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от
груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу
двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении;
ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча;
ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его
правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой»
между расставленными предметами, попадать в предметы, забивать
мяч в ворота, играть по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков — на снегу, на траве): ведение
шайбы клюшкой, не отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы
клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в
ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание
шайбой в ворота, ударять по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера
без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с
ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его
отскока от стола.
Педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления об
организме человека, факторах, положительно влияющих на
здоровье, роли физической культуры и разных видов спорта, на
здоровье, достижениях
отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране
здоровья (зрения, слуха, органов дыхания, опорно-двигательного
аппарата), правилах безопасного для здоровья поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играхэстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с
мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем, оборудованием) и во время
туристских прогулок и экскурсий. Следит за осанкой и приучает к
этому детей, оказывать элементарную первую помощи при легких
травмах, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает
стремление детей заботиться о своем здоровье, и самочувствии
149
Активный отдых
других людей.
Физкультурные праздники и досуги. Педагоги организуют
праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников составляют сезонные спортивные
упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительность 40–45 минут. Содержание
включает: подвижные игры, в том числе, игры народов России,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, проблемные и
творческие задания. Досуги и праздники направлены на решение
задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь
социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и
выдающимся спортсменам.
Дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал и организует
оздоровительные
мероприятия
и
туристские
прогулки,
физкультурные досуги.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует
пешеходные прогулки на расстоянии от 1 до 3 км (в оба конца) в
теплый период года и от 1 до 2 км в холодный период.
Продолжительность пешего похода от 1 до 2,5 ч с остановкой от 10
до 15 минут. Время непрерывного движения 20–30 минут. В ходе
туристкой прогулки организует с детьми подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы,
трудом людей разных профессий. Для организации детского
туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде
одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500г. до 1 кг (более тяжелые вещи
класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать
запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки,
регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на
пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь
товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время
туристской прогулки.
2.1.5.1. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области
«Физическое развитие»
Список методических и наглядно - дидактических пособий
«Физическая культура в детском саду для занятий с детьми 2-3 лет
С,Ю.Федорова М. «Мозаика-Синтез»
«Физическая культура в детском саду для занятий с детьми 3-4 лет» Л.И.
ПензулаеваМ. «Мозаика-Синтез»
«Физическая культура в детском саду для занятий с детьми 4-5 лет» Л.И.
ПензулаеваМ. «Мозаика-Синтез»
«Физическая культура в детском саду для занятий с детьми 5-6 лет» Л.И.
ПензулаеваМ. «Мозаика-Синтез»
150
Физическая культура в детском саду для занятий с детьми 6-7 лет» Л.И.
ПензулаеваМ. «Мозаика-Синтез»
«Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7 лет» М.М. Борисова
М. «Мозаика-Синтез»
Оздоровительная гимнастика комплексы упражнений для занятий с детьми 3-7
лет Л.И.Пензулаева «Мозаика-Синтез»
Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе
группыИ.В.Кравченко, Т.Л.Долгова «ТЦ Сфера»
«Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет» Э.Я. Степаненкова М. «МозаикаСинтез»
Оздоровительная гимнастика 2-3 лет Л.И. Пензулаева Мозаика – Синтез
Оздоровительная гимнастика 3-4 лет Л.И. Пензулаева Мозаика – Синтез
Оздоровительная гимнастика 4-5 лет Л.И. Пензулаева Мозаика – Синтез
Оздоровительная гимнастика 5-6 лет Л.И. Пензулаева Мозаика – Синтез
Оздоровительная гимнастика 6-7 лет Л.И. Пензулаева Мозаика – Синтез
Воспитание ценностей здорового образа жизни у детей 3-7 лет. Планирование,
занятия, игры. Югова М. Р.
Парциальная программ рекреационного туризма для детей старшего дошкольного
возраста «Весёлый рюкзачок» А.А. Чеменева А.Ф. Мельникова В.С. Волкова
РУССКОЕ СЛОВО
2.2.
ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ.
(ФОП, п. 23) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=149
При реализации Программы дошкольного образования в ДОУ могут использоваться
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение (например, в условиях пандемии) 6, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации Федеральной программы должны
осуществляться в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
При реализации Программы в ДОУ используются образовательные технологии:
здоровьесберегающие технологии;
технологии проектной деятельности;
технология исследовательской деятельности;
информационно-коммуникационные технологии;
личностно-ориентированные технологии;
технология портфолио дошкольника и воспитателя;
игровая технология;
технология использования робототехники
В том числе дистанционные образовательные технологии:
педагогическое просвещение родителей (законных представителей)
с
целью
повышения
уровня
их
педагогической компетентности в вопросах
воспитания, развития и образования детей;
практические рекомендации по содержательному наполнению и организации
процесса освоения воспитанниками
ДОУ содержания образовательной
программы дошкольного образования.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагоги определяют
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагогов практики воспитания
151
и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
1) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и
другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
- ситуативно-деловое
общение
со
взрослым
и
эмоциональнопрактическое со сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
- самообслуживание
и
элементарные
трудовые
действия
(убирает
игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
2) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно- познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно- деловое, внеситуативноделовое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
- познавательно-исследовательская
деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагоги используют
следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения педагоги дополняют традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
152
при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр
компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций
для экспериментирования
и
опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и
обучения
широко применяется
метод проектов.
Он
способствует
развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих
способностей, навыков сотрудничества. Выполняя совместные проекты, дети получают
представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги учитывают возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагоги используют различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства для развития следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно- символический материал, в том числе
макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
153
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
От 2 месяцев до 1 года (младенческий возраст)
Формы общения
Направление деятельности педагога (воспитателя)
1. Непосредственное эмоциональное общение с малышом:
ребенок отвечает на улыбку взрослого, стремится продлить
эмоциональный контакт со взрослым, смотрит в глаза взрослого.
2. Наблюдение и речевое сопровождение двигательной
деятельности: пространственно-предметные перемещения,
Ситуативно-деловое хватание, ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры.
общение со взрослым
3. Наблюдение и речевое сопровождение предметно(с 6 месяцев)
манипулятивной деятельности: орудийные и соотносящие действия
с предметами.
4. Речевое общение: эмоциональные на гуление, лепет и
первые слова.
Ситуативноличностное
(общение со
взрослым)
Формы общения разработаны, адаптированы и рекомендованы ученым-психологом, профессором,
доктором психологических наук М. Лисиной, классиком детской психологии.
Способы
Общение
Методы
Словесный
Наглядный
Средства
Двигательное
оборудование
Игровое
оборудование
Действия педагога (воспитателя)
1. Общение с помощью прикосновений или объятий.
2. Спокойный разговорный тон.
3. Попробуйте говорить, даже если ребенок не понимает.
Результат применения метода
1. Выражение эмоций при общении со взрослым.
2. Эмоциональные реакции на действия с игрушками и
предметами.
Название предметов оборудования
Оборудование для ползания.
Образные и дидактические игрушки, игры, игровое оборудование.
От 1 года до 2 лет
Формы общения
Ситуативно-деловое
общение со взрослым
Направление деятельности педагога (воспитателя)
1. Сопровождение предметной деятельности: орудийнопредметные действия - ест ложкой, пьет из кружки, умывается,
учится пользоваться бытовыми предметами (расческой).
154
2. Деловое и речевое сопровождение самостоятельных действий
ребенка (играть с игрушками)
3. Речевое сопровождение (помочь произнести слово, попросить
нужный предмет, игрушку).
4. Сопровождение музыкальной деятельности: слушание
музыки, выполнение простых музыкально-ритмических движений.
ЭмоциональноСопровождение предметно-практических действий (дети
практическая форма
разглядывают друг друга, трогают лицо, одежду, иногда даже
общения со сверстниками пробуют на вкус - берут в рот пальчики другого).
Наблюдение и педагогическое сопровождение эмоциональных
проявлений детей (ребенок ждет от сверстника соучастия в своих
шалостях, забавах и стремится к самовыражению; общение сводится
к беготне, веселым крикам, забавным движениям и отличается
раскованностью и непосредственностью).
Способы
Действия педагога (воспитателя)
1. Рассказывание (чтение) стихов, сказок, прибауток (речевое
Общение
общение).
Создание игровых
ситуаций
Методы
Словесный
Наглядный
Практический
Средства
Двигательное
оборудование
Игровое
оборудование
2. Совместные игры с игрушками, предметами, кубиками;
игровые ситуации (с конечным результатом - материальным
(рисунок, поделка) и нематериальным (новое знание, отношение,
переживание).
Результат применения метода
1. Расширение запаса понимаемых слов.
2. Приобретение игрового опыта в играх с игрушками,
предметами; приобретения опыта рассматривания рисунков,
книжных иллюстраций.
3. Обогащение сенсорного опыта детей.
Название предметов оборудования
Оборудование для ходьбы, лазанья, прыгания, занятий с мячом.
Дидактические игрушки, игры, игровое оборудование.
От 2 лет до 3 лет
Формы общения
Ситуативно-деловое
общение со взрослых
Направление деятельности педагога (воспитателя)
Практическое взаимодействие воспитателя с ребенком:
- в предметной деятельности (орудийно-предметные действия);
- в экспериментировании с материалами и веществами (песок,
вода, тесто);
- в игровой деятельности (с дидактическими игрушками);
- в двигательной деятельности (основные движения,
общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
- в речевой деятельности (понимание речи взрослого, слушание
и понимание стихов, поддержка активной речи);
- в музыкально-игровой деятельности;
- в трудовой деятельности.
155
ЭмоциональноНаблюдение и анализ эмоционального состояния детей при
практическая форма
общении друг с другом.
общения со сверстниками
Примерный анализ
Общение детей друг с другом сводится к отдельным эпизодам.
Дети долго играют одни. Для установления контактов широко
используют все действия, которыми овладели в общении со
взрослыми - жесты, позы, мимику. Эмоции детей очень глубоки и
интенсивны.
Способы и методы реализации образовательной программы в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей
Способы проявления активности ребенка в игре - это игровые действия, целью которых
является получение положительных эмоций, новых знаний, умений и навыков, развитие
личностных качеств и отношений с окружающими .
Способы
Методы,
взаимодействия в разных
используемые
Результат применения метода
видах деятельности
педагогом, воспитателем
Предметная
Словесные,
- ребенок интересуется
деятельность
практические, наглядные окружающими предметами;
- ребенок активно действует с
орудиями и предметами.
Экспериментирование
Словесные,
- ребенок проявляет активность в
практические, наглядные экспериментах с песком, водой, глиной.
Речевое общение
Словесные,
- ребенок понимает речь взрослых;
практические, наглядные
- ребенок знает названия
окружающих предметов и игрушек.
Двигательная
деятельность
Практические,
наглядные.
Изобразительная
деятельность
Словесные,
- ребенок умеет выполнять
практические, наглядные простейшие задания взрослого при
рисовании карандашами, красками;
- ребенок проявляет интерес к лепке
из пластилина.
Словесные,
- ребенок стремится двигаться под
практические, наглядные музыку, эмоционально откликается на
музыку разного характера.
Музыкальная
деятельность
Самообслуживание и
элементарные трудовые
действия
- ребенок стремится к общению со
взрослыми, активно подражает им в
движениях и действиях.
Словесные,
- ребенок стремится проявлять
практические, наглядные настойчивость в достижении
результатов своих действий.
Средства реализации программы
Перечень средств
реализации программы
Перечень материалов
156
Демонстрационные и
раздаточные, игровые
Настольно-печатные игры (комплект); серии из 2 - 3 и 4 - 6
картинок для установления последовательности действий и
событий (комплект)
Игры, игрушки, игровое оборудование
Оборудование для
двигательного центра
(уголка)
Оборудование для
книжного центра (уголка)
Оборудование для
продуктивной деятельности
Оборудование для
музыкальной деятельности
Оборудование для
разных видов труда
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом
Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал
Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования
Детские музыкальные инструменты: набор игрушек из пяти
инструментов, дидактический материал
Трудовой инвентарь
От 3 лет до 4 лет
Дошкольный возраст
Формы организации детско-взрослой (партнерской) деятельности
в ходе режимных моментов
Формы организации
Направление деятельности педагога (воспитателя)
образовательной деятельности
1. Поощрять детские наблюдения за деятельностью
Коллективная
образовательная деятельность взрослых (подготовка к завтраку).
2. Помощь в организации индивидуальной игры, игры
в утренний период времени
небольшими подгруппами (дидактические, развивающие,
сюжетные, музыкальные).
3. Индивидуальные беседы с детьми.
4. Создание игровых ситуаций, ситуаций общения.
5. Рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций
детских книг.
6. Организация двигательной деятельности.
1. Организация наблюдения за объектами и явлениями
Коллективная
образовательная деятельность природы.
2. Организация подвижных игр.
во время прогулки
3. Организация игры с песком, снегом.
4. Организация трудовой деятельности (собрать
игрушки, выносной материал в корзину).
1. Наблюдение за свободной игровой деятельностью.
Индивидуальная и
2. Помощь в организации индивидуальной игры, игры
групповая образовательная
небольшими подгруппами (дидактические, развивающие,
деятельность во второй
сюжетные, музыкальные).
половине дня
3. Индивидуальные беседы с детьми.
Способы и методы реализации образовательной программы в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей 3 - 4 лет
Способы проявления активности ребенка в игре - это игровые действия, целью которых
является получение положительных эмоций, новых знаний, умений и навыков, развитие
личностных качеств и отношений с окружающими .
157
Способы
Методы,
взаимодействия в разных
используемые
Результат применения метода
видах деятельности
педагогом, воспитателем
Игровая деятельность
Словесные,
- ребенок проявляет интерес к
практические, наглядные, сюжетно-ролевой игре, режиссерской
репродуктивные
игре,
игре со строительными
материалами, дидактической игре,
театрализованной игре.
Экспериментирование
Исследовательские,
- ребенок проявляет активность в
словесные, практические, играх-экспериментированиях с
наглядные.
разными материалами.
Речевая деятельность
Словесные,
- ребенок проявляет речевую
практические, наглядные активность в свободном общении со
взрослыми и детьми.
Двигательная
Практические,
- ребенок проявляет двигательную
деятельность
наглядные.
активность в подвижных играх,
спортивных играх, эстафетах.
ХудожественноСловесные,
- ребенок проявляет творческую
творческая деятельность
практические, наглядные активность в изобразительной и
музыкальной деятельности.
Трудовая деятельность
Словесные,
- ребенок проявляет трудовую
практические, наглядные активность в повседневной жизни.
Средства реализации программы
Перечень средств
реализации программы
Демонстрационные,
раздаточные
Оборудование для
двигательного центра
(уголка)
Оборудование для
книжного центра (уголка)
Оборудование для
продуктивной деятельности
Оборудование для
музыкальной деятельности
Оборудование для
разных видов труда
Перечень материалов
Настольно-дидактические пособия: серия «Мир в картинках»
плакаты большого формата, картинки-половинки, сенсорные
квадраты, счетные дощечки, плоскостной театр на столе.
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом.
Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал.
Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования.
Детские музыкальные инструменты: набор игрушек из пяти
инструментов, дидактический материал.
Трудовой инвентарь.
От 4 лет до 5 лет
Формы организации детско-взрослой (партнерской) деятельности
в ходе режимных моментов
Формы организации
Направление деятельности педагога (воспитателя)
образовательной деятельности
1. Доброжелательное приветствие детей. Общение
Коллективная
образовательная деятельность воспитателя с детьми: индивидуальные беседы, игры для
общения и создания настроения у детей. Свободная игра.
в утренний период времени
158
2. Работа по воспитанию у детей культурногигиенических навыков.
3. Наблюдения в уголке природе, за деятельностью
взрослых (сервировка стола к завтраку).
4. Создание игровых ситуаций, ситуаций общения.
Поощрение проявления детской инициативы в игровом
взаимодействии со сверстниками.
5. Рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций
детских книг.
6. Организация двигательной деятельности.
1. Наблюдения за объектами и явлениями природы.
Коллективная
2. Организация подвижных игр.
образовательная деятельность
3. Организация игры с песком, снегом.
во время прогулки
4. Организация трудовой деятельности.
5. Свободное общение воспитателя с детьми.
1. Организация коллективной (совместной) игры детей и
Образовательная
воспитателя.
деятельность во второй
2. Чтение детской художественной литературы.
половине дня
3. Свободное общение.
4. Организация игры в творческой мастерской.
3. Индивидуальные беседы с детьми.
Способы и методы реализации образовательной программы в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей 4 - 5 лет
Способы проявления активности ребенка в игре - это игровые действия,
целью которых является получение положительных эмоций, новых знаний, умений и
навыков, развитие личностных качеств и отношений с окружающими .
Способы
взаимодействия в
разных видах
деятельности
Игровая деятельность
Методы,
используемые
Результат применения метода
педагогом,
воспитателем
Словесные,
- ребенок проявляет интерес к
практические, наглядные, сюжетно-ролевой игре, режиссерской
репродуктивные
игре, дидактической игре,
театрализованной игре.
Экспериментирование
Исследовательские,
- ребенок проявляет активность в
словесные, практические, играх-экспериментированиях с разными
наглядные.
материалами.
Речевая деятельность
Словесные,
- ребенок владеет устной речью;
практические, наглядные,
- ребенок проявляет интерес к
репродуктивные
стихам, сказкам, художественным
книжным иллюстрациям.
Двигательная
Практические,
- ребенок проявляет двигательную
деятельность
наглядные.
активность в подвижных играх,
спортивных играх, эстафетах.
ХудожественноСловесные,
- ребенок проявляет творческую
творческая деятельность практические, наглядные активность в изобразительной и
музыкальной деятельности.
Трудовая деятельность
Словесные,
практические, наглядные
- ребенок проявляет трудовую
активность в повседневной жизни.
159
Средства реализации программы
Перечень средств
реализации программы
Демонстрационные,
раздаточные
Перечень материалов
Настольные игры, настольно-печатные игры. Предметы,
модели, картины, таблицы, муляжи, карты.
Компьютер, интерактивная доска.
Оборудование для
двигательного центра
(уголка)
Оборудование для
книжного центра (уголка)
Оборудование для
продуктивной деятельности
Оборудование для
музыкальной деятельности
Оборудование для
разных видов труда
Оборудование для
познавательноисследовательской
деятельности.
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом.
Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал.
Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования.
Детские музыкальные инструменты: набор игрушек из пяти
инструментов, дидактический материал.
Трудовой инвентарь.
Книги познавательного характера, тематические альбомы.
Простейшие приборы и приспособления: лупы, сосуды для
воды, "ящик ощущений" (чудесный мешочек), зеркальце для игр с
"солнечным зайчиком".
Стол «песок-вода» или ёмкость для воды, песка, мелких камней.
Набор игрушек (резиновых и пластмассовых) для игр в воде
От 5 лет до 6 лет
Формы организации детско-взрослой (партнерской) деятельности
в ходе режимных моментов
Формы организации
Направление деятельности педагога (воспитателя)
образовательной деятельности
1. Работа по воспитанию у детей культурно-гигиенических
Коллективная
образовательная деятельность навыков.
в утренний период времени
2. Наблюдения в уголке природе, за деятельностью
взрослых (сервировка стола к завтраку).
3. Индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные).
4. Создание практических, игровых, проблемных ситуаций
и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений.
5. Трудовые поручения (сервировка стола к завтраку, уход
за комнатными растениями).
6. Беседы и разговоры с детьми по их интересам.
7. Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций,
просмотр видеоматериалов разного содержания.
8. Организация двигательной деятельности.
1. Наблюдения за объектами и явлениями природы.
Коллективная
2. Организация подвижных игр, направленных на
образовательная деятельность
оптимизацию двигательного режима и укрепление здоровья.
во время прогулки
3. Экспериментирование с объектами неживой природы.
4. Сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком,
снегом, природным материалом).
5. Трудовая деятельность на участке детского сада.
6. Свободное общение воспитателя с детьми.
160
1. Организация коллективной (совместной) игры детей и
Коллективная
образовательная деятельности воспитателя.
2. Чтение детской художественной литературы.
во второй половине дня
3. Свободное общение.
4. Организация деятельности в творческих мастерских.
Способы и методы реализации Федеральной программы в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей 5 - 6 лет
Способы проявления активности ребенка в разных видах игровой деятельности - это
игровые действия, целью которых является получение положительных эмоций, новых знаний,
умений и навыков, развитие личностных качеств и отношений с окружающими .
Способы
взаимодействия в разных
видах деятельности
Игровая деятельность
Экспериментирование
Речевая деятельность
Двигательная
деятельность
Художественнотворческая деятельность
Трудовая деятельность
Методы,
используемые
педагогом,
воспитателем
Словесные,
практические,
наглядные,
репродуктивные
Результат применения метода
- ребенок обладает развитым
воображением;
- ребенок способен выбирать
участников по совместной игровой
деятельности.
Исследовательские,
- ребенок проявляет инициативу в
словесные,
играх-экспериментированиях с разными
практические,
материалами;
наглядные.
- ребенок проявляет
любознательность: задает вопросы
взрослым и сверстникам.
Словесные,
- ребенок владеет устной речью,
практические,
может выражать свои мысли и желания;
наглядные,
- ребенок проявляет интерес к стихам,
репродуктивные
сказкам, художественным книжным
иллюстрациям.
Практические,
- ребенок проявляет двигательную
наглядные.
активность в подвижных играх,
спортивных играх, эстафетах.
Словесные,
- ребенок проявляет творческую
практические, наглядные активность в изобразительной и
музыкальной деятельности.
Словесные,
- ребенок проявляет трудовую
практические, наглядные активность в повседневной жизни;
- ребенок способен принимать
самостоятельные решения.
Средства реализации программы
161
Перечень средств
реализации программы
Демонстрационные,
раздаточные
Перечень материалов
Настольные игры, настольно-печатные игры. Предметы,
модели, картины, таблицы, муляжи, карты.
Компьютер, интерактивная доска.
Оборудование для
двигательного центра
(уголка)
Оборудование для
книжного центра (уголка)
Оборудование для
продуктивной деятельности
Оборудование для
музыкальной деятельности
Оборудование для
разных видов труда
Оборудование для
познавательноисследовательской
деятельности.
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом.
Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал.
Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования.
Детские музыкальные инструменты: набор игрушек из пяти
инструментов, дидактический материал.
Трудовой инвентарь.
Книги познавательного характера, тематические альбомы.
Простейшие приборы и приспособления для исследования.
Коллекции: семена разных растений, шишки, камешки,
коллекции "Подарки" (зимы, весны, осени).
Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком).
Действующие модели транспортных средств, подъемных
механизмов (механические, заводные, электрифицированные, с
дистанционным управлением).
От 6 лет до 7 лет
Формы организации детско-взрослой (партнерской) деятельности
в ходе режимных моментов
Формы организации
образовательной
деятельности
Коллективная
образовательная
деятельность в утренний
период времени
Коллективная
образовательная
деятельность во время
прогулки
Направление деятельности педагога (воспитателя)
1. Работа по закреплению у детей культурно-гигиенических
навыков.
2. Организация трудовой деятельности в уголке природы,
организация дежурства по столовой (сервировка стола к завтраку).
3. Индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
детей в центрах активности (дидактические, развивающие,
сюжетные, музыкальные).
4. Создание практических, игровых, проблемных ситуаций и
ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений.
5. Трудовые поручения (сервировка стола к завтраку, уход за
комнатными растениями).
6. Проблемные обсуждения. Беседы и разговоры с детьми по
их интересам.
7. Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций,
просмотр видеоматериалов разного содержания.
8. Организация двигательной деятельности.
1. Наблюдения за объектами и явлениями природы.
2.Подвижные игры, направленные на оптимизацию
двигательного режима и укрепление здоровья.
3. Экспериментирование с объектами неживой природы.
162
Коллективная
образовательная
деятельности во второй
половине дня
4. Сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком,
снегом, природным материалом).
5. Трудовая деятельность на участке детского сада.
6. Свободное общение воспитателя с детьми.
1.Организация коллективной (совместной) игры.
2.Чтение детской художественной литературы.
3. Свободное общение.
4. Организация деятельности в творческих мастерских.
Способы и методы реализации Федеральной программы в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей 6 - 7 лет
Способы
взаимодействия в разных
видах деятельности
Игровая деятельность
Методы,
используемые
педагогом,
воспитателем
Словесные,
практические,
наглядные,
репродуктивные
Результат применения метода
- ребенок проявляет инициативу и
творчество:
в сюжетно-ролевой игре;
в режиссерской игре;
в игре-фантазировании;
в развивающей игре;
в дидактической игре;
в театрализованной игре;
в речевой игре;
в играх на плоскостное и объёмное
моделирование;
- ребенок обладает развитым
воображением;
- ребенок способен выбирать
участников по совместной игровой
деятельности.
Экспериментирование
Исследовательские,
- ребенок проявляет инициативу в
информационноиграх-экспериментированиях с разными
рецептивные;
материалами;
словесные,
- ребенок проявляет
практические,
любознательность: задает вопросы
наглядные.
взрослым и сверстникам;
- пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям
природы.
Речевая деятельность
Словесные,
- ребенок владеет устной речью,
практические,
может выражать свои мысли и желания;
наглядные,
- ребенок проявляет интерес к
репродуктивные
стихам, сказкам, художественным
книжным иллюстрациям;
- ребенок проявляет
самостоятельную инициативу в
придумывании сказок, рассказов.
Двигательная
Практические,
- ребенок проявляет двигательную
деятельность
наглядные.
активность в подвижных играх,
спортивных играх, эстафетах.
163
Художественнотворческая деятельность
Словесные,
- ребенок проявляет творческую
практические, наглядные активность в изобразительной и
музыкальной деятельности.
Трудовая деятельность
Словесные,
- ребенок проявляет трудовую
практические, наглядные активность в повседневной жизни;
- ребенок способен принимать
самостоятельные решения
Средства реализации программы
Перечень средств
реализации программы
Демонстрационные,
раздаточные
Перечень материалов
Настольные игры, настольно-печатные игры. Предметы,
модели, картины, таблицы, муляжи, карты.
Компьютер, интерактивная доска.
Оборудование для
двигательного центра
(уголка)
Оборудование для
книжного центра (уголка)
Оборудование для
продуктивной деятельности
Оборудование для
музыкальной деятельности
Оборудование для
разных видов труда
Оборудование для
познавательноисследовательской
деятельности.
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом.
Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал.
Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования.
Детские музыкальные инструменты: набор игрушек из пяти
инструментов, дидактический материал.
Трудовой инвентарь.
Книги познавательного характера, тематические альбомы.
Приборы и приспособления для исследования: набор лекал,
линейки; набор мерных стаканов; набор прозрачных сосудов
разных форм и объемов, счеты напольные, счеты настольные.
Набор увеличительных стекол (линз), микроскоп, набор
цветных (светозащитных) стекол, набор стеклянных призм (для
эффекта радуги), набор зеркал для опытов с симметрией, для
исследования отражательного эффекта.
Нормативно-знаковые материалы: азбуки (магнитные,
разрезные) и приспособления для работы с ними, цифровые кассы,
карточки с изображением количества предметов и цифр.
2.3
ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК. (ФОП, П. 24)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=153
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может
реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка): для детей
дошкольного возраста (3 года - 7 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая
сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и
взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования
объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная
(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
164
движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными
движениями) формы активности ребенка.
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
образовательную
деятельность, осуществляемую
в
процессе организации
различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные
игры
детей
(сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные,
игры с
правилами,
музыкальные),
самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору
детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность
(опыты, эксперименты).
Организуя различные виды деятельности, педагоги учитывают опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагоги получают в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагоги создают условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживают детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливают правила взаимодействия детей. Педагоги используют образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую.
165
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагоги максимально используют все варианты её применения в ДОУ.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагогов в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика).
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения,
наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог
может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
166
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально- ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания,
времени, партнеров. Педагоги направляют и поддерживают свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду).
Во вторую половину дня педагоги организовывают культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию
у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной-созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогам помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература.
167
В процессе культурных практик педагоги создают атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
От 2 месяцев до 1 года Цель: создание условий для взаимодействия педагога
(воспитателя) с ребенком.
Виды культурных практик
Назначение культурной практики
1. Развитие зрительно-моторной координации рук
(тянемся к игрушке).
2. Воспроизведение простейших действий с предметами.
(Перекладывание игрушки из одной руки в другую).
Воспроизведение простейших действий с предметами и
Познавательная практика
игрушками (захватить и удержать низко висящую игрушку).
Игровая практика
От 1 года до 2 лет Цель: создание атмосферы свободы выбора, творческого обмена и
сотрудничества воспитателя и детей.
Виды культурных практик
Игровая практика,
её назначение
Обогащение
сенсорного опыта детей.
Освоение способов
конструирования
(напольный, настольный
строительный материал)
Речевая
Двигательная
практика, её
практика, её
назначение
назначение
Расширение запаса
Развитие
понимаемых слов.
двигательной
Составление фразы активности
из 2 - 3 слов.
Трудовая
практика, её
назначение
Воспроизведение
конкретных трудовых
действий в группе,
на участке для
прогулок.
От 2 лет до 3 лет Цель: создание условий для совместных игр со сверстниками под
руководством взрослого.
Виды культурных практик
Игровая
практика,
её назначение
Освоение игровых
действий:
- манипуляция с
предметами и
игрушками;
- самообслуживание:
действия с бытовыми
предметами-орудиями.
Коммуникативная
практика, её
назначение
Общение со
взрослым.
Совместные игры
со сверстниками под
руководством
взрослого.
Продуктивная
Трудовая практика,
практика, её
её назначение
назначение
Фантазирование,
Воспроизведение
творческая
конкретных трудовых
деятельность.
действий в группе,
Создание
на участке для
продуктов
прогулок.
самостоятельного
детского творчества.
Дошкольный возраст
От 3 лет до 4 лет
Игровая практика
Цель: создание условий для развития интереса к различным видам игр.
168
Вид игры
Развитие детских инициатив
Развитие умения выбрать роль.
Развитие навыка взаимодействия в сюжетах с двумя
действующими лицами.
Развитие навыка ролевого поведения.
Освоение способов озвучивания действий игрушек.
Режиссерская игра
Развитие навыка игровой импровизации.
Освоение способов развития сюжета игры при помощи
Игры со строительным
постройки.
материалом
Развитие волевых и лидерских качеств в коллективной игре.
Подвижная игра
Сюжетно-ролевая игра
Продуктивная практика
Цель: создание условий для развития интереса к изобразительной деятельности.
Создание коллективных и
индивидуальных
творческих работ
Рисование
Лепка, аппликация
Развитие детских инициатив
Развитие стремления передавать красоту предметов
окружающего мира.
Развитие инициативы, стремления, интереса к созданию
выразительных работ.
Познавательно-исследовательская практика
Цель: создание условий для развития познавательных интересов.
Познавательноисследовательская
деятельность
Развитие детских инициатив
Развитие интереса к наблюдению за природными сезонными
Исследовательская
явлениями.
деятельность по изучению
Развитие интереса к поисковым действиям.
качеств и свойств объектов
неживой природы
Развитие интереса к играм-экспериментированиям с водой,
Экспериментирование
песком, глиной, камешками.
Коммуникативная практика
Цель: создание условий для развития навыков общения.
Нормы взаимоотношений
со взрослыми и
сверстниками
Способы
взаимодействия со
сверстниками и взрослыми
Развитие детских инициатив
Развитие интереса к сверстникам и взрослым в процессе
разных видов деятельности.
Развитие целенаправленности, саморегуляции,
самостоятельности (не отнимать игрушки, не толкать друг
друга, не мешать сверстнику, не ломать постройки).
169
Освоение
общепринятых правил и
норм
Освоение навыков культурного поведения, вежливости,
аккуратности.
От 4 лет до 5 лет
Игровая практика
Цель: создание условий для развития коллективной игровой деятельности.
Вид игры
Сюжетная игра
Сюжетно-ролевая игра
Режиссерская игра
Дидактическая игра
Подвижная игра
Развитие детских инициатив
Развитие умения обмениваться ролями в совместной игре с
воспитателем.
Развитие интереса к общему замыслу и согласованию
действий.
Освоение ролевого поведения.
Развитие навыка ролевого поведения.
Освоение опосредованного опыта; отображение событий,
которые произвели на ребенка значительное впечатление
(приход гостей, посещение врача, увлекательная поездка).
Развитие навыка игровой импровизации.
Развитие элементарных навыков планирования своей
поисковой деятельности.
Развитие волевых и лидерских качеств в коллективной игре.
Продуктивная практика
Цель: создание условий
изобразительного искусства.
Создание коллективных и
индивидуальных творческих
работ
Рисование
Лепка, аппликация
для
приобщения
детей
к
восприятию
произведений
Развитие детских инициатив
Развитие стремления передавать красоту предметов
окружающего мира.
Развитие эстетического восприятия.
Проявление дружелюбия при оценке работ других детей.
Развитие инициативы, стремления, интереса к созданию
выразительных работ.
Познавательно-исследовательская практика
Цель: создание условий для развития познавательных действий.
Познавательноисследовательская
деятельность
Исследовательская
деятельность по изучению
качеств и свойств объектов
неживой природы
Экспериментирование
Развитие детских инициатив
Развитие интереса к наблюдению за природными сезонными
явлениями.
Развитие интереса к поисковым действиям.
Развитие умений в представлении результатов своего труда.
Развитие интереса к играм с зеркалом, светом, цветными
стеклами, звуками.
Развитие интереса к играм-экспериментированиям с водой,
песком, глиной, камешками.
170
Коммуникативная практика
Цель: создание условий для освоения общепринятых правил и норм поведения в обществе.
Нормы взаимоотношений
со взрослыми и сверстниками
Способы
взаимодействия со
сверстниками и взрослыми
Освоение
общепринятых правил и
норм
Развитие детских инициатив
Развитие интереса к сверстникам и взрослым в процессе
разных видов деятельности.
Развитие навыков культуры общения со взрослыми и
сверстниками.
Развитие стремления к совместным играм.
Освоение навыков культурного поведения, вежливости,
аккуратности.
От 5 лет до 6 лет
Игровая практика
Цель: создание условий для творческого самовыражения в игре.
Вид игры
Сюжетно-ролевая игра
Режиссерская игра
Дидактическая игра
Подвижная игра
Развитие детских инициатив
Развитие умений передавать действия, настроения,
характер персонажей мимикой, жестами, интонацией.
Развитие интереса к придумыванию ситуаций
взаимодействия между людьми.
Освоение разнообразных игровых действий.
Придумывание новых сюжетов.
Развитие навыка игровой импровизации.
Развитие элементарных навыков планирования своей
поисковой деятельности.
Развитие волевых и лидерских качеств в коллективной игре.
Развитие навыка самоконтроля и самооценки.
Продуктивная практика
Цель: создание условий для развития эстетических чувств, эмоций, эстетического вкуса в
процессе приобщения к искусству.
Создание коллективных и
индивидуальных творческих
Развитие детских инициатив
работ
Развитие стремления передавать красоту предметов
Рисование
окружающего мира.
Лепка, аппликация
Развитие инициативы, стремления, интереса к созданию
выразительных работ.
Познавательно-исследовательская практика
Цель: создание условий для развития познавательной мотивации, интереса к
исследовательской деятельности.
Познавательноисследовательская
деятельность
Развитие детских инициатив
171
Исследовательская
деятельность по изучению
качеств и свойств объектов
неживой природы
Экспериментирование
Участие в реализации исследовательских проектов.
Развитие интереса к наблюдению за природными сезонными
явлениями.
Развитие интереса к поисковым действиям.
Развитие интереса к играм с магнитами, стеклом, резиной,
бумагой.
Развитие интереса к играм-экспериментированиям с водой,
песком, глиной, камешками, льдом, снегом.
Коммуникативная практика
Цель: создание условий для освоения общепринятых правил и норм поведения в обществе.
Нормы взаимоотношений
Развитие детских инициатив
со взрослыми и сверстниками
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
Способы
Развитие навыков культуры общения со взрослыми и
взаимодействия со
сверстниками и взрослыми сверстниками.
Развитие стремления к совместным играм.
Развитие умений художественно-речевой деятельности на
основе литературных текстов.
Освоение навыков культурного поведения, вежливости,
Освоение общепринятых
аккуратности.
правил и норм
От 6 лет до 7 лет
Игровая практика
Цель: создание условий для развития у детей самостоятельности в организации игр,
выполнения игровых норм и правил.
Вид игры
Сюжетно-ролевая игра
Режиссерская игра, играфантазия
Развитие детских инициатив
Развитие умения пояснять и комментировать свои действия.
Придумывание новых игровых правил.
Придумывание игрового замысла.
Развитие навыка игровой импровизации.
Дидактическая игра
Освоение способов игрового сотрудничества.
Подвижная игра
Развитие волевых и лидерских качеств в коллективной игре.
Развитие навыка самоконтроля и самооценки.
Продуктивная практика
Цель: создание условий для активного участия детей в художественной деятельности по
собственному желанию; воспитание любви и бережного отношения к произведениям
изобразительного искусства.
Создание коллективных и
индивидуальных творческих
Развитие детских инициатив
работ
Развитие стремления передавать красоту предметов
Рисование
окружающего мира.
Лепка, аппликация
Развитие инициативы, стремления, интереса к созданию
выразительных работ.
172
Познавательно-исследовательская практика
Цель: создание условий для поддержки инициативы и самостоятельности в познавательноисследовательской деятельности.
Познавательноисследовательская
Развитие детских инициатив
деятельность
Исследовательская
деятельность по изучению
качеств и свойств объектов
неживой природы
Экспериментирование
Участие в реализации исследовательских проектов.
Развитие интереса к познавательно-справочной литературе.
Развитие интереса к поисковым действиям.
Ведение «экологического дневника».
Развитие интереса к играм-экспериментированиям (поиск
ответа на вопрос «Почему в космосе темно?», «Почему земной
шар приплюснут с полюсов?»).
Развитие интереса к играм с магнитами, стеклом.
Развитие интереса к играм-экспериментированиям с водой,
мылом, песком, глиной, льдом, снегом.
Коммуникативная практика
Цель: создание условий для овладения основными культурными способами деятельности.
Нормы взаимоотношений
Развитие детских инициатив
со взрослыми и сверстниками
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
Способы взаимодействия
Развитие навыков культуры общения со взрослыми и
со сверстниками и
сверстниками.
взрослыми
Развитие стремления к совместным играм.
Развитие умений художественно-речевой деятельности на
основе литературных текстов.
Закрепление навыков культурного поведения, вежливости,
Освоение общепринятых
аккуратности.
правил и норм
2.4.
СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ (ФОП, П.
25) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=158
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности
у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОУ и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
173
игры-импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагоги учитывают следующие условия:
1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять
желание ребёнка
получать
новые знания и
умения,
осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные
вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать
ребёнку,
проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как
он
действовал в
аналогичном случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок
стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его
действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать
данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного
возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогам важно
проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную
активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения
возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня
педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок
получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании,
в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации), в двигательной деятельности.
-
174
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогам важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагоги
намеренно насыщают жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями,
в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагоги создают
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагоги стремятся создавать такие ситуации, в
которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к
вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогам важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагоги создают
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт
для самостоятельного решения задач. Они регулярно поощряют стремление к самостоятельности,
стараются определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживают желание преодолевать трудности и
поощряют ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливают на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов и приемов.
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение.
В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При
этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряют
активность детей в поиске, принимают любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентируют
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат,
вызывают у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации
своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её
от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогами в разных видах
175
деятельности. Педагоги используют средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
Педагоги уделяют особое внимание обогащению развивающей предметно-пространственной
среды (далее – РППС), обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве
групп и прогулочных участков появляются предметы и оборудование, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
От 2 месяцев до 1 года
Возрастной период
От 2 месяцев до 6
месяцев
От 6 месяцев до 9
месяцев
От 9 месяцев до 12
месяцев
25.2. От 1 года до 2 лет
Виды (сферы) инициатив
Коммуникативная
инициатива
Познавательная
инициатива
Творческая
инициатива
Способы и направления поддержки детской инициативы
Совершенствование восприятия:
- поддержка зрительных и слуховых реакций;
- поддержка первых гортанных звуков;
- поддержка при поворотах (со спины на живот).
Совершенствование восприятия:
- поддержка стремления присаживаться из лежачего
положения;
- поддерживать стремление по слову взрослого взглядом
отыскивать близкого человека.
Совершенствование восприятия:
- поддерживать способность понимать речь взрослого;
- поддерживать стремление взаимодействовать со взрослым в
играх-развлечениях.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Инициатива общения со взрослым и сверстниками:
- создание условий для получения ребенком первичного
опыта социального взаимодействия (что можно делать, чего
делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие взрослого,
благодарить; выполнять просьбу педагога).
- похвала ребенка;
- поддержка активности ребенка.
Наглядно-действенные способы поддержки детской
инициативы:
- поддержка познавательного интереса к близким людям, к
предметному окружению, природным объектам;
- поддержка стремления детей к подражанию действий
взрослых, понимание их слов;
- поддержка и поощрение целенаправленных моторных
действий ребенка.
Эмоциональная поддержка проявления творческой
инициативы:
- поддержка эмоционального состояния ребенка в процессе
действия с игрушками, стремления двигаться под музыку.
176
Двигательная
инициатива
От 2 лет до 3 лет
Виды (сферы) инициатив
Коммуникативная
инициатива
Познавательная
инициатива
Творческая
инициатива
Двигательная
инициатива
Поддержка проявления двигательной инициативы:
- поддержка в освоении видов движений: лазание,
перешагивание, бег.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Включенность ребенка во взаимодействие со
сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная
функция речи:
- помогать и способствовать накоплению опыта
доброжелательных взаимоотношений со сверстниками:
обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о
товарище, выразившего сочувствие ему.
Любознательность:
- способствовать проявлению интереса к новым
предметам, игрушкам;
- поощрять многократные воспроизведения действий с
предметами и игрушками.
Включенность в игру как основную творческую
деятельность:
- подводить детей к пониманию роли в игре;
- помогать и поддерживать ребенка в освоении навыков
ролевого поведения.
Включенность ребенка в двигательную деятельность:
- поддерживать желание участвовать в подвижных играх,
организованных взрослым.
От 3 лет до 4 лет
Виды (сферы) инициатив
Способы и направления поддержки детской инициативы
Коммуникативная
инициатива
Педагог (воспитатель) поддерживает интерес ребенка к
сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности.
Педагог (воспитатель) поддерживает стремление ребенка
включаться в совместную деятельность со взрослыми и
сверстниками.
Познавательная
инициатива
Педагог (воспитатель) поощряет проявления потребности
ребенка в познавательном общении со взрослыми.
Педагог (воспитатель) поддерживает интерес ребенка к
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию.
Педагог (воспитатель) поддерживает творческую инициативу
ребенка:
- включенность в сюжетную игру;
- активное взаимодействие со сверстниками в игре;
- построение речевых высказываний;
- принятие на себя роли и действия от имени героя.
Педагог (воспитатель) поддерживает интерес ребенка к
различным видам подвижных игр.
Педагог (воспитатель) поддерживает проявления
положительных эмоций при физической активности в
самостоятельной двигательной деятельности.
Творческая
инициатива
Двигательная
инициатива
177
Инициатива как
целеполагание и волевое
усилие
Педагог (воспитатель) поддерживает стремление ребенка
включаться в разные виды продуктивной деятельности:
рисование, лепку, конструирование.
От 4 лет до 5 лет
Виды (сферы) инициатив
Способы и направления поддержки детской инициативы
Педагог (воспитатель) способствует распознаванию и
Коммуникативная
пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных
инициатива
проявлений, связи эмоций и поступков людей.
Педагог (воспитатель) поддерживает участие детей в
коллективных играх, помогает освоению игровых правил (как
играть, чтобы всем было интересно и никому не было обидно).
Педагог (воспитатель) поощряет стремление к общению со
Познавательная
сверстниками в процессе познавательной деятельности,
инициатива
помогает организовать обмен информацией между детьми.
Педагог поощряет детскую активность и любознательность.
Педагог (воспитатель) поддерживает творческую инициативу
Творческая
ребенка в сюжетной игре, помогает в разработке и осуществлении
инициатива
замысла, соблюдению игровых правил.
Педагог (воспитатель) поддерживает интерес ребенка к
Двигательная
различным видам подвижных игр.
инициатива
Педагог (воспитатель) способствует выполнению физических
упражнений, направленных на укрепление различных органов и
систем организма.
Педагог (воспитатель) поддерживает стремление ребенка
Инициатива как
включаться в разные виды продуктивной деятельности:
целеполагание и волевое
рисование, лепку, конструирование.
усилие
Педагог (воспитатель) способствует развитию эстетического
восприятия, воспитанию художественного вкуса в процессе
продуктивных видов деятельности.
От 5 лет до 6 лет
Виды (сферы) инициатив
Коммуникативная
инициатива
Способы и направления поддержки детской инициативы
Педагог (воспитатель) сопровождает игровые ситуации,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры
из жизненного опыта детей, произведений литературы и
изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации.
Познавательная
инициатива
Педагог (воспитатель) помогает детям освоить способы
осуществления разных видов познавательной деятельности,
осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности, отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками. Поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей.
Педагог (воспитатель) поддерживает творческие
инициативы детей в разных видах детской деятельности.
Педагог (воспитатель) поддерживает интерес ребенка к
различным видам подвижных игр: играм с правилами,
спортивным играм, музыкально-двигательным играм.
Педагог (воспитатель) поддерживает самостоятельные
инициативы ребенка в разных видах продуктивной деятельности.
Творческая
инициатива
Двигательная
инициатива
Инициатива как
целеполагание и волевое
усилие
178
От 6 лет до 7 лет
Виды (сферы) инициатив
Коммуникативная
инициатива
Способы и направления поддержки детской инициативы
Педагог (воспитатель) поддерживает детские инициативы,
готовность к сотрудничеству.
Педагог поощряет умения детей объединяться для
совместных занятий (игры, труда, проектов).
Познавательная
инициатива
Творческая
инициатива
Двигательная
инициатива
Инициатива как
целеполагание и волевое
усилие
Педагог (воспитатель) создает условия для развития
познавательных действий, развития проектной деятельности.
Педагог (воспитатель) способствует объединению детей в
небольшие группы (по интересам) для участия в социальных
проектах, экологических проектах.
Педагог (воспитатель) создает условия для проявления
творческой инициативы в разных видах детской деятельности.
Педагог (воспитатель) поддерживает интерес ребенка к
различным видам подвижных игр.
Педагог (воспитатель) создает условия для развития
инициативы, интереса к спортивным и народным играм
(городки, лапта, бадминтон, баскетбол, хоккей, футбол).
Педагог (воспитатель) создает условия для развития
самостоятельных детских инициатив в процессе деятельности по
приобщению к искусству.
2.5. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ. (ФОП, п. 26)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=162
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) базируется
179
на следующих принципах:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) организован обмен информацией об особенностях развития ребенка
в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей):
- при взаимодействии педагог соблюдает нормы этики и культурные правила общения,
проявляет позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями);
- этично и разумно использует полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье:
- при взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям;
- возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учтены особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения
и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям
с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предусматривает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего
180
и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с
семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка.
Реализация темы «Здоровьесбережение» осуществляется в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайт ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Просветительское и консультационное
направления включают досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность педагоги (воспитатели) используют специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в ДОО. Все материалы сопровождаются подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом
возрастных особенностей).
Кроме того, активно используется воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, путем привлечения родителей (законных представителей) к участию в
181
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем
и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
Направления взаимодействия с семьями обучающихся
Направления
1.Диагностико-аналитическое
1.Обеспечение
педагогической
поддержки семьи и
повышения
компетентности родителей
(законныхпредставителей)
в вопросах развития и
образования
детей.
3. Формирование
здоровья детей, построение
индивидуальной программы
укрепления здоровья
ребенка.
Формы взаимодействия с родителями (законными представителями)
Опросы
Индивидуальные блокноты
Почтовый ящик
Педагогические беседы
Дни открытых дверей
Открытые просмотры занятий
Информационно-стендовые формы
Письменные формы общения
Социологические опросы
Семинары - практикумы
Круглые столы
Взаимное консультирование
Сайт ДОО и социальные группы в сети Интернет
Традиционные и нетрадиционные родительские собрания
Заседание клуба «Молодая семья»
Регулярные профилактические медицинские осмотры детей.
Анкетирование родителей с целью выявления знаний и
умений в области здорового образа жизни, организации
питания и двигательной активности детей, выполнения
режимных моментов в семье;
Индивидуальные
консультации
с
привлечением
специалистов детской поликлиники.
Информационные листы, буклеты с рекомендациями по
вопросам физического развития детей.
Участие в спортивных праздниках, викторинах, днях
здоровья.
Заседание клуба «Молодая семья»
Организация мероприятий по обмену опытом среди
родителей(проведение фото, видео конкурсов и т.п.)
Ознакомление родителей с содержанием физкультурно оздоровительной работы, в ДОО обучение конкретным
182
приемам и методам оздоровления.
Традиционные и нетрадиционные родительские собрания
4.Создание условий для
реализации творческого
потенциала семьи в
организации жизни детей в
ДОО иситуации
совместного досуга с
участием родителей
(законных представителей)
Групповые и индивидуальные консультации
Просмотр видеороликов о жизни детей в ДОО
Проигрывание педагогических ситуаций, решение
проблемныхпедагогических задач
Мастер – классы
Выставки совместного творчества
Семейные коллекции
Творческие проекты
Традиционные и нетрадиционные родительские собрания
Совместные досуги, праздники
Постановка кукольных и драматических спектаклей
День Открытых дверей
Заседание клуба «Молодая семья»
5.Установление контакта с
родителями (законными
представителями) и
согласование целей и
ценностей
образовательной
деятельности
Анкетирование
Беседы об индивидуальном развитии детей
Информационные стенды, папки
Выставки детских работ
Памятки – листовки, буклеты
Презентации
Выставка публикаций о ДОО
Информация на сайте, в социальных сетях
Тематические стенды
Традиционные и нетрадиционные родительские собрания
4. Обеспечение
комфортной адаптации
ребенка и семьи кДОО
2.6. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ И/ИЛИ ИНКЛЮЗИВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ (ФОП, П. 27)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=166
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том
числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты.
ДОО имеет разработанную программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные
ООП и стартовые условия освоения Программы.
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне Дошкольной организации:
183
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется:
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании
результатов психологической диагностики;
на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций ПИК ДОО.
В образовательной практике определяются категории целевых групп обучающихся для
оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребенком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности
детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых
(индивидуальных) занятий.
КРР построена дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
184
коммуникативной, регулятивной сферах) и предусматривает индивидуализацию психологопедагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне Дошкольной организации
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
185
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со
страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся
с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений-обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам-вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим
группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие
дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период
восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические
особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения
больного ребенка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей),
педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста
характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что
оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге
у ребенка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
186
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятной для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на
дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
организована с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы осуществляется в
контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО.
2.6.1. Перечень пособий, способствующих реализации программы в области коррекционной
работы и/или инклюзивного образования
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Ознакомление с окружающим миром. 5-6 лет.
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Ознакомление с окружающим миром. 6-8 лет.
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие математических представлений. 5-6 лет.
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие математических представлений. 6-8 лет.
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие речевого восприятия. 5-6 лет.
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие речевого восприятия. 6–8 лет.
187
2.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ (РПВ) (ФОП, п. 29)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=173
2.7.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
188
2.7.2. Целевой раздел Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
"патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины.
Духовно-нравственное направление воспитания
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно - нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно - смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
189
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом
и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
1)
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание осуществляется в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками
и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
190
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный
мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО, оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к
близким людям, бережное отношение к
живому
Жизнь,
милосердие,
Способный понять и принять, что
Духовно-нравственное
добро
такое "хорошо" и "плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия
Социальное
дружба, сотрудничество в случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям
и способный бесконфликтно играть рядом
с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Познание
Проявляющий интерес к окружающему
Познавательное
миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и
Физическое и
здоровья, владеющий основными
оздоровительное
способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
191
Трудовое
Эстетическое
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Труд
Поддерживающий элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Культура и красота
Проявляющий эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой,
театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления воспитания
Патриотическое
Духовно нравственное
Социальное
Ценности
Родина, природа
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Жизнь, милосердие,
Различающий основные проявления
добро
добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным
к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои
дружба, сотрудничество действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
192
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Эстетическое
и сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Познание
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей.
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни,
владеющий основными способами
укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
2.7.3. Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: заведующего, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
ДОУ.
Для регламентации межличностных отношений в ДОО разработаны нормативные
локальные акты основные из них:
- Положение о нормах профессиональной этики,
193
- Коллективный договор,
- Устав,
- Правила внутреннего трудового распорядка,
- Договор с родителями.
Основной целью педагогической работы ДОУ является формирование основ базовой
культуры личности, создание условий для самоопределения и социализации детей дошкольного
возраста на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование уважения к человеку труда, воспитание любви к прекрасному,
приобщение к здоровому образу жизни.
Миссия дошкольного образовательного учреждения - реализация целостного
образовательного процесса и воспитание у дошкольников таких качеств, как:
любовь к Родине, гордость за ее достижения;
уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к старшим,
заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.;
традиционные гендерные представления;
нравственные основы личности — стремление в своих поступках следовать
положительному примеру («быть хорошим»).
стремление быть полезным членом сообщества, умение поступиться личными интересами
в интересах общего дела.
проявление детьми инициативы и самостоятельности в различных видах детской
деятельности, проявление активной жизненной позиции, умения творчески подходить
к решению различных жизненных ситуаций.
позитивное отношение к разным видам труда, ответственность за начатое дело.
позитивное отношение к миру, к другим людям вне зависимости от их социального
происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований,
физических и психических особенностей.
позитивное отношение к самому себе, чувство собственного достоинства, уверенность
в своих силах.
отношение к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
стремление к здоровому образу жизни.
В основе Уклада дошкольной образовательной организации заложены базовые
национальные ценности:
- система отношений взрослых и детей, основанная на взаимном уважении;
- традиционные праздники и событий;
- режим дня, правила поведения, ритуалы.
- возможность разновозрастного общения и взаимодействия;
- воспитание ответственности через доверие и уважение;
- значимость и авторитет труда и знания;
- свобода и ответственность.
Ключевыми содержательными линиями осуществляемого в ДОУ воспитательного процесса
является духовно-нравственное и эстетическое, здоровьесберегающее воспитание детей,
основанное на создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству ребенка в ходе:
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
игровой деятельности;
познавательной деятельности;
проектной деятельности;
194
художественной деятельности;
физического развития.
В группе ДОО присутствуют государственные символы, символы Организации и символы группы.
Каждая группа самостоятельно вырабатывает символы и правила группы, опираясь на интересы и
инициативу детей.
Процесс воспитания в ДОО основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогических работников и воспитанников:
- позитивная социализация ребенка (предполагает, что освоение ребенком
культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и
общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства
происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на
создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей) воспитанников, педагогических и иных работников
ДОУ и детей). Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной
частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его
эмоционального благополучия и полноценного развития; - содействие и сотрудничество
детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
воспитательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов
отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы воспитания;
- партнерство ДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной
работе являются важнейшим принципом воспитательной программы. Сотрудники ДОУ
должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и
традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы
сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
- сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и воспитание детей,
а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития.
Основные традиции
воспитания в ДОУ
ключевые общесадиковые мероприятия,
мероприятия «Календаря образовательных
событий РФ» направленные на духовнонравственное и патриотическое воспитание в
рамках социального партнёрства с семьями
воспитанников и социальными партнёрами
Принципы организации событий, праздников и мероприятий описаны в разделе
Программы «Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий»
Примерный план мероприятий формируется ежегодно на основе Федерального плана,
региональных мероприятий, традиций Организации и каждой группы с учетом возрастных
возможностей и интересов детей, а также с учетом мнения родителей. План может
корректироваться и изменяться в течении года с целью наибольшего удовлетворения
запросов и интересов всех участников образовательного процесса, и в первую очередь
детей.
195
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда - это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цели и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с
другой - культурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитательной среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Способ структурирования предполагает интеграцию:
- «от взрослого»: предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
- «от совместности ребенка и взрослого»: событийной среды как способ
жизнедеятельности и событийности детско-взрослой общности,
- «от ребенка (детская инициатива, поддержанная и сопровождаемая взрослым)»:
рукотворной среды, которая, с одной стороны, является результатом развития, с другой формирует ценностно-смысловую перспективу творческого и созидающего отношения ребенка к
окружающему миру.
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды.
Образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии
к другим людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление
позиции ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям
и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов
семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей
Модель развивающей предметно-пространственной среды:
Познавательно
е развитие
Экологический
центр
Патриотически
й центр
Образовательные области
СоциальноХудожественнокоммуникативно эстетическое
е развитие
развитие
Зонирование по центрам активности
Центр речевого Игровой центр
Центр творчества
развития
Речевое
развитие
Центр
художественно
й литературы
Центр дежурств
Физическое
развитие
Центр
двигательно
й
активности
Театрализованны
й центр
196
Музыкальный
центр
Оборудование, игрушки, пособия
Общности дошкольной образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
В дошкольной организации присутствуют три общности:
- педагог - дети;
- родители (законные представители) - дети;
- педагог - родители (законные представители).
Цель общности «педагог - дети»: создание условий для формирования гуманистических
ценностей и открытых отношений между сверстниками и педагогом.
Общность «педагог - дети»
Общность «педагог - дети» организована по принципу
Особенности
«События» и проектируются в соответствии с логикой и
организации общности
тематикой календарного плана.
«педагог - дети»
Значение:
Значение общности в
- общие интересы, объединяющие педагога и детей;
процессе воспитания детей
- обсуждение проблемных ситуаций, совместный поиск
решений;
- совместное проживание событий.
Цель общности «родители (законные представители) - дети»: создание условий для
построения взаимодействия в форме сотрудничества с родителями (законными представителями)
детей для решения воспитательных задач.
Общность «родители (законные представители) - дети
Общность «родители - дети» организована для обеспечения
Особенности
единства подходов к воспитанию детей в условиях детского сада
организации общности
и семьи.
«родители - дети»
Значение:
Значение общности в
- общие интересы родителей и детей;
процессе воспитания детей
- обеспечение максимального участия родителей и детей в
жизни дошкольной организации;
- совместное проживание событий.
Цель общности «педагог - родители» (законные представители): создание условий для
взаимного доверия, уважения и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей
(законных представителей).
Общность «педагог - родители (законные представители)»
Общность «педагог - родители» организована для общения
Особенности
и сотрудничества с родителями.
организации общности
«педагог - родитель»
Значение:
Значение общности в
- совместное осознание происходящих событий;
процессе воспитания детей
197
- выход в единое ценностно-смысловое пространство;
- поддержка отношения равенства, взаимного интереса,
взаимоуважения.
Задачи воспитания в образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Задачи:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре
и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции.
- создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
Социально-коммуникативное развитие направлено на приобщение детей к
ценностям: "Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро",
"Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
Познавательное развитие
Задачи:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Познавательное развитие направлено на приобщение детей к ценностям "Человек",
"Семья", "Познание", "Родина" и "Природа".
Речевое развитие
Задачи:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
198
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота».
Художественно-эстетическое развитие
Задачи:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота",
"Природа", "Культура";
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации
и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота", "Культура",
"Человек", "Природа".
Физическое развитие
Задачи:
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса
к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье",
От 2 лет до 3 лет
Содержание воспитательной работы в дошкольной образовательной организации
Группа детей раннего возраста (2 - 3 года)
Вся система ценностей находит отражение в содержании воспитательной работы в
соответствии с возрастными особенностями детей раннего возраста.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО
Направления
воспитания.
Ценности
Цель, задачи
Направление деятельности
педагога, воспитателя,
руководителя ДОО
199
Патриотическое
Ценности: Родина,
природа
Духовнонравственное
Ценности:
милосердие, жизнь,
добро
Социальное
Ценности:
человек, дружба,
сотрудничество.
Цель: создание
условий для воспитания
нравственных качеств в
процессе освоения
общепринятых правил и
норм общения со
взрослыми, родителями,
сверстниками, бережному
отношению к
окружающему миру.
Задача:
- обеспечить условия
для воспитания
нравственных качеств в
процессе освоения
общепринятых правил и
норм общения со
взрослыми, родителями,
сверстниками;
- формировать
бережное отношение к
окружающему миру
Цель:
создание условий для
усвоения детьми
общепринятых моральнонравственных норм и
ценностей.
Задачи:
- обеспечить условия
для усвоения детьми
общепринятых моральнонравственных норм и
ценностей;
- воспитывать
эмоциональную
отзывчивость на
состояние близких людей;
- формировать
элементарные
представления о том, что
хорошо и что плохо.
Цель:
создание условий для
формирования первичных
ценностных
представлений.
Задача:
обеспечить построение
воспитательного процесса
для формирования
ценностно-смыслового
отношения ребенка к
социальному окружению.
1. Организация воспитательной
работы по формированию любви к
семье, близким людям.
2. Организация воспитательной
работы по ознакомлению с
окружающим миром:
- предметное окружение;
- природное окружение.
Подготовка и реализация проекта
«Наша дружная семья».
Подготовке и реализация проекта
«Наш любимый и красивый детский
сад».
3. Педагогическая диагностика,
индивидуальная динамика развития
ребенка.
Определение эффективности
педагогических действий, анализ
результатов.
1. Организация работы по
воспитанию духовно-нравственных
ценностей в процессе взросло-детской
партнерской деятельности.
2. Планирование и реализация
игровых ситуаций по темам «Добрые
поступки», «Вежливость».
3. Подготовка и реализация минипроекта «Добрые слова».
4. Подготовка и реализация минипроекта «Спешите делать добро».
1. Создание игрового Центра
активности.
2. Организация игровой
деятельности для развития общения,
готовности к сотрудничеству.
3. Организация и проведение
игровых ситуаций, проявляющих
позицию «Я сам!».
4. Подготовка и проведение
выставки продуктивных работ,
созданных в результате совместной
деятельности.
200
Познавательное
Ценность: знание
Физическое и
оздоровительное
Ценности: здоровье,
жизнь
Трудовое
Ценность:
труд
Эстетическое
Ценности:
культура, красота.
Цель:
создание условий для
формирования ценности
познания.
Задача:
обеспечить построение
воспитательного процесса
для развития детских
познавательных
интересов,
познавательной
мотивации,
познавательных действий.
Цель:
создание условий для
физического и
оздоровительного
воспитания и развития
детей.
Задача:
обеспечить построение
воспитательного процесса
по физическому и
оздоровительному
воспитанию и развитию
детей.
Цель:
создание условий для
воспитания ценностного
отношения к труду.
Задача:
обеспечить построение
воспитательного процесса
для формирования
навыков, необходимых
для трудовой
деятельности детей.
Цель:
создание условий для
обогащения чувственного
опыта и развития
эмоциональной сферы
личности ребенка в
процессе художественнотворческой и
продуктивной
деятельности.
Задача:
обеспечить построение
воспитательного процесса
для воспитания культуры
1. Организация насыщенной и
структурированной образовательной
среды.
Создание Центра науки и
естествознания, центра
конструирования, центра песка и воды.
2. Организация совместной
деятельности с детьми на основе
наблюдения.
3. Организация игровой
деятельности, направленной на
развитие речевой и поведенческой
активности.
4. Ознакомление родителей с
содержанием воспитательной работы
по познавательному развитию.
1.Организация режимных моментов
по освоению культурно-гигиенических
навыков.
2. Организация двигательной
деятельности.
3. Ознакомление родителей с
содержанием воспитательной и
физкультурно-оздоровительной
работы в группе.
1. Организация воспитательной
работы по формированию навыков
трудового усилия.
2. Организация воспитательной
работы по формированию стремления
к ежедневной полезной трудовой
деятельности.
1. Создание эстетической
развивающей среды.
2. Организация воспитательной
работы по рисованию и лепке
(изобразительной деятельности);
организация музыкальнотворческой среды.
3. Организация выставок,
концертов, детских развлечений,
праздников.
201
общения, поведения,
этических представлений
в процессе
художественнотворческой и
продуктивной
деятельности.
От 3 лет до 4 лет
Содержание воспитательной работы в дошкольной образовательной организации с
детьми младшей группы (3 - 4 года).
Вся система ценностей находит отражение в содержании воспитательной работы в
соответствии с возрастными особенностями детей 3 - 4 лет.
Направления
воспитания.
Цель, задачи
Ценности
Патриотическое
Цель:
создание условий для
Ценности:
Родина, природа
воспитания
нравственных качеств, в
процессе ознакомления
детей с малой родиной,
своей страной, семьей,
природой.
Задача:
обеспечить условия
для воспитания
нравственных качеств, в
процессе ознакомления
детей с малой родиной,
своей страной, семьей,
природой.
ДуховноЦель:
создание условий для
нравственное
воспитания социального
Ценности:
милосердие,
и эмоционального
жизнь, добро
интеллекта.
Задача:
формировать опыт
правильной оценки
хороших и плохих
поступков (социальный
и эмоциональный
интеллект).
Социальное
Цель:
создание условий для
Ценности:
человек, дружба формирования
сотрудничество. ценностного отношения
Направление деятельности педагога,
воспитателя, руководителя ДОО
1. Организация воспитательной работы
по формированию любви к родному краю,
родной природе, семье, культурному
наследию своего народа.
2. Организация детско-родительских
проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным
традициям.
3. Организация воспитательной работы
по формированию бережного отношения к
природе.
1.Организация воспитательной работы
по формированию детей элементарных
представлений о том, что такое хорошо и что
такое плохо.
2. Подготовка и реализация группового
проекта «Наша дружная семья».
3. Организация выставки книг,
иллюстраций о добре, милосердии в
«Литературном» Центре (уголке).
1. Организация сюжетно-ролевых игр по
воспитанию нравственных качеств (заботы,
милосердия, эмпатии (сопереживания),
умения договариваться, соблюдать правила).
202
к семье, человеку,
дружбе.
Задача:
обеспечить
построение
воспитательного
процесса для
формирования
ценностно-смыслового
отношения ребенка к
социальному
окружению.
Познавательное
Цель:
создание условий для
Ценность:
познание
формирования ценности
познания.
Задача:
обеспечить
построение
воспитательного
процесса для развития
детских познавательных
интересов,
познавательной
мотивации,
познавательных
действий.
Физическое и
Цель:
создание условий для
оздоровительное
физического воспитания
Ценности:
здоровье, жизнь и развития детей
3 - 4 лет в процессе
ежедневной
двигательной
деятельности.
Задача:
обеспечить
построение
воспитательного
процесса по
физическому
воспитанию и развитию
детей
3 - 4 лет в процессе
двигательной
деятельности.
Трудовое
Цель:
создание условий для
Ценность:
труд
воспитания ценностного
отношения к труду.
Задача:
обеспечить
построение
воспитательного
2. Организация игр на воспитание
навыков поведения в обществе.
3. Планирование и проведение
ежедневных игровых ситуаций,
предполагающих анализ своих поступков и
поступков других детей.
4. Создание доброжелательного
психологического климата в группе.
1. Организация насыщенной и
структурированной образовательной среды.
Создание «Центров активности» (Центр
науки и естествознания, центр
конструирования, центр песка и воды).
2. Организация совместной деятельности
с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования).
3. Организация походов и экскурсий,
чтения и просмотра иллюстраций книг.
4. Организация конструкторской и
продуктивной творческой деятельности.
1. Организация работы по физическому
воспитанию детей 3 - 4 лет с учетом
обновления и пополнения развивающей
предметно - пространственной среды.
2. Организация и проведение подвижных
игр.
3. Организация и проведение
спортивных игр.
4. Организация и проведение народных
игр.
5. Ознакомление родителей с
содержанием воспитательной и
физкультурно-оздоровительной работы в
группе.
6. Привлечение родителей к участию в
спортивно-игровых праздниках.
1. Организация воспитательной работы
по формированию навыков, необходимых
для трудовой деятельности детей.
2. Организация воспитательной работы
по формированию навыков трудового
усилия.
203
Эстетическое
Ценности:
культура и
красота
процесса для
3. Организация воспитательной работы
формирования навыков, по формированию стремления к ежедневной
необходимых для
полезной трудовой деятельности.
трудовой деятельности
4. Подготовка и реализация минидетей.
проекта «Кто любит трудиться, тому без дела
не сидится».
1. Создание эстетической развивающей
Цель:
создание условий для среды.
обогащения
2. Организация воспитательной работы
чувственного опыта и
по формированию навыков культуры
развития эмоциональной общения, поведения, этических
сферы личности ребенка представлений.
в процессе
3. Организация выставок, концертов,
художественнодетских развлечений, праздников.
творческой и
4. Организация художественнопродуктивной
творческой деятельности самих детей.
деятельности.
Задача:
обеспечить
построение
воспитательного
процесса для воспитания
культуры общения,
поведения, этических
представлений в
процессе
художественнотворческой и
продуктивной
деятельности.
От 4 лет до 5 лет
Содержание воспитательной работы в дошкольной образовательной организации с
детьми средней группы (4- 5 лет).
Вся система ценностей находит отражение в содержании воспитательной работы, в
соответствии с возрастными особенностями детей 4 - 5 лет
Направления
воспитания.
Ценности
Цель, задачи
Патриотическое
Цель:
создание условий для
Ценности:
Родина, природа воспитания нравственных
качеств, в процессе
ознакомления детей с малой
родиной, своей страной,
семьей, природой.
Задача:
обеспечить условия для
воспитания нравственных
качеств, в процессе
ознакомления детей с малой
Направление деятельности
педагога, воспитателя, руководителя
ДОО
1. Организация воспитательной
работы по формированию любви к
родному краю, родной природе, семье,
культурному наследию своего народа.
2. Организация проектной
деятельности по воспитанию бережного
отношения к природе:
Коллективный экологический проект
«Удивительный мир природы» (коллаж в
Берендеевом царстве).
3. Организация воспитательной
работы по развитию детских
204
родиной, своей страной,
семьей, природой.
представление о защитниках Родины:
проект «Защитники русской Земли» (от
русских богатырей до героев
современности).
1.Организация воспитательной
ДуховноЦель:
создание условий для
работы по формированию детей
нравственное
воспитания социального и
элементарных представлений о том, что
Ценности:
милосердие,
эмоционального интеллекта.
такое хорошо и что такое плохо.
жизнь, добро
2.Подготовка и реализация
Задача:
формировать опыт
группового проекта «Дерево добра».
правильной оценки хороших и
3.Организация выставки книг,
плохих поступков (социальный иллюстраций о добре, милосердии в
и эмоциональный интеллект).
«Литературном» Центре (уголке).
1. Организация сюжетно-ролевых игр
Социальное
Цель:
создание условий для
по воспитанию нравственных качеств:
Ценности:
человек, дружба формирования ценностного
заботы, милосердия, сопереживания,
сотрудничество. отношения к семье, человеку,
умения договариваться, соблюдать
дружбе.
правила.
2. Организация игр на воспитание
Задача:
обеспечить построение
навыков поведения в обществе.
воспитательного процесса для
3. Планирование и проведение
формирования ценностноежедневных игровых ситуаций,
смыслового отношения ребенка предполагающих анализ своих
к социальному окружению.
поступков и поступков других детей.
4. Создание доброжелательного
психологического климата в группе.
1. Организация насыщенной и
Познавательное
Цель:
создание условий для
структурированной образовательной
Ценность:
познание
формирования ценности
среды. Создание «Центров активности»
познания.
(Центр науки и естествознания, центр
конструирования, центр песка и воды).
Задача:
обеспечить построение
2. Организация совместной
воспитательного процесса для
деятельности с детьми на основе
развития детских
наблюдения, сравнения, проведения
познавательных интересов,
опытов (экспериментирования).
познавательной мотивации,
3. Организация походов и экскурсий,
познавательных действий.
чтения и просмотра иллюстраций книг.
4. Организация конструкторской и
продуктивной творческой деятельности.
1. Организация работы по
Физическое и
Цель:
создание условий для
физическому воспитанию детей 4 - 5 лет
оздоровительное
физического воспитания и
с учетом обновления и пополнения
Ценности:
здоровье, жизнь развития детей
развивающей предметно4 - 5 лет в процессе
пространственной среды.
ежедневной двигательной
2. Организация и проведение
деятельности.
подвижных игр.
3. Организация и проведение
Задача:
обеспечить построение
спортивных игр.
воспитательного процесса по
4. Организация и проведение
физическому воспитанию и
народных игр.
развитию детей
5. Ознакомление родителей с
4 - 5 лет в процессе
содержанием воспитательной и
двигательной деятельности.
физкультурно-оздоровительной работы в
группе.
205
Трудовое
Ценность:
труд
Цель:
создание условий для
воспитания ценностного
отношения к труду.
Задача:
обеспечить построение
воспитательного процесса для
формирования навыков,
необходимых для трудовой
деятельности детей.
Эстетическое
Ценности:
культура и
красота
Цель:
создание условий для
обогащения чувственного
опыта и развития
эмоциональной сферы
личности ребенка в процессе
художественно-творческой и
продуктивной деятельности.
Задача:
обеспечить построение
воспитательного процесса для
воспитания культуры общения,
поведения, этических
представлений в процессе
художественно-творческой и
продуктивной деятельности.
6. Привлечение родителей к участию
в спортивно-игровых праздниках.
1. Организация воспитательной
работы по формированию навыков,
необходимых для трудовой деятельности
детей.
2. Организация воспитательной
работы по формированию навыков
трудового усилия.
3. Организация воспитательной
работы по формированию стремления к
ежедневной полезной трудовой
деятельности.
4. Подготовка и реализация минипроекта «Трудятся взрослые - трудятся
дети».
1. Создание эстетической
развивающей среды.
2. Организация воспитательной
работы по формированию навыков
культуры общения, поведения, этических
представлений.
3. Организация выставок, концертов,
детских развлечений, праздников.
4. Организация художественнотворческой деятельности самих детей.
От 5 лет до 6 лет
Содержание воспитательной работы в дошкольной образовательной организации с
детьми старшей группы (5 - 6 лет)
Вся система ценностей находит отражение в содержании воспитательной работы в
соответствии с возрастными особенностями детей 5 - 6 лет.
Направления
воспитания.
Цель, задачи
Ценности
Патриотическое
Цель:
Ценности: Родина,
создание условий для
природа
воспитания нравственных
качеств в процессе
ознакомления детей с
традициями России и
своего народа.
Задача:
обеспечить построение
воспитательного процесса с
Направление деятельности педагога,
воспитателя, руководителя ДОО
1. Организация воспитательной работы
по формированию любви к родному краю,
родной стране, родной природе, семье.
2. Организация детско-родительских
проектов направленных на ознакомление
детей с названиями улиц, на которых они
живут, достопримечательностях города
(поселка).
3. Подготовка совместного (с
родителями) проекта «Моя страна - Россия».
206
учетом патриотического
направления воспитания в
условиях ДОО.
ДуховноЦель:
создание условий для
нравственное
формирования умений
Ценности:
милосердие, жизнь, оценивать свои поступки и
добро
поступки других людей.
Задача:
формировать опыт
правильной оценки
хороших и плохих
поступков (социальный и
эмоциональный интеллект).
Социальное
Цель:
создание условий для
Ценности:
человек, дружба
формирования ценностного
сотрудничество.
отношения
к семье, человеку,
дружбе.
Задача:
обеспечить построение
воспитательного процесса
для формирования
ценностно-смыслового
отношения ребенка к
социальному окружению.
Познавательное
Ценность:
познание
Физическое и
оздоровительное
Ценности:
здоровье, жизнь
1.Организация воспитательной работы
по формированию детей элементарных
представлений о том, что такое хорошо
и что такое плохо.
2. Подготовка и реализация группового
проекта «Награды героев».
3. Организация выставки книг,
иллюстраций о добре, милосердии в
«Литературном» Центре (уголке).
1. Организация сюжетно-ролевых игр
по воспитанию нравственных качеств,
наблюдения, беседы.
2. Организация игр по освоению
речевой культуры.
3. Организация взаимодействия со
взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
4. Совместные действия детей и
взрослых по подготовке материала и
оборудования для игровой деятельности,
изготовление атрибутов к сюжетным играм,
подарков и сюрпризов друг другу, созданию
книжки - картинки «Правила, по которым
мы живем в группе».
1. Организация насыщенной и
Цель:
создание условий для
структурированной образовательной среды.
формирования ценности
2. Организация совместной
познания.
познавательно-исследовательской
деятельности детей.
Задача:
обеспечить построение
3. Организация экскурсий, встречи с
воспитательного процесса интересными людьми (экскурсия по
для развития детских
детскому саду, на производство родителей
познавательных интересов, (по возможности), к социокультурным
познавательной мотивации, объектам, по улицам и
познавательных действий. достопримечательным местам города).
4. Организация конструктивномодельной деятельности.
5. Подготовка и реализация проекта
«Наш край».
1. Организация работы по физическому
Цель:
создание условий для
воспитанию детей 5 - 6 лет с учетом
физического воспитания и обновления и пополнения развивающей
развития детей 5 - 6 лет в
предметно-пространственной среды.
процессе ежедневной
2. Организация и проведение
двигательной деятельности. подвижных, спортивных и народных игр.
3. Ознакомление родителей с
Задача:
обеспечить построение содержанием воспитательной и
воспитательного процесса физкультурно-оздоровительной работы в
по физическому
группе.
207
воспитанию и развитию
4. Привлечение родителей к участию в
детей 5 - 6 лет в процессе
спортивно-игровых праздниках.
двигательной деятельности.
5. Веселые старты (совместно с
родителями) спортивные соревнования.
1.Организация воспитательной работы
Трудовое
Цель:
Ценность:
создание условий для
по формированию навыков, необходимых
труд
воспитания ценностного
для трудовой деятельности детей
отношения к труду.
(совместные действия мальчиков и девочек
по поддержанию порядка в игровых
Задача:
обеспечить построение центрах, уголке природы, по поддержанию
воспитательного процесса порядка на участке).
для формирования навыков,
2. Организация воспитательной работы
необходимых для трудовой по формированию навыков трудового
деятельности детей
усилия (совместно с воспитателем,
родителями сбор природного материала для
поделок).
3. Организация воспитательной работы
по формированию стремления к ежедневной
полезной трудовой деятельности.
Цель:
1. Создание эстетической развивающей
Эстетическое
создание условий для
среды.
Ценности:
культура и красота обогащения чувственного
2. Организация воспитательной работы
опыта и развития
по формированию навыков культуры
эмоциональной сферы
общения, поведения, этических
личности ребенка в
представлений.
процессе художественно3. Организация выставок, концертов,
творческой и продуктивной детских развлечений, праздников
деятельности.
(новогодний праздник, праздник «9
Мая - День Победы», литературноЗадача:
обеспечить условия для музыкальные праздники ко Дню защитника
обогащения чувственного Отечества, 8 марта).
опыта и развития
эмоциональной сферы
личности ребенка в
процессе художественнотворческой и продуктивной
деятельности.
От 6 лет до 7 лет
Содержание воспитательной работы в дошкольной образовательной организации с
детьми подготовительной к школе группы (6 - 7 лет).
Вся система ценностей находит отражение в содержании воспитательной работы, в
соответствии с возрастными особенностями детей 6 - 7 лет.
Направления
воспитания.
Цель, задачи
Ценности
Патриотическое
Цель:
создание условий для
Ценности:
Родина, природа
воспитания нравственных
качеств, в процессе
ознакомления детей с
Направление деятельности педагога,
воспитателя, руководителя ДОО
1. Организация воспитательной
работы по формированию любви к
родному краю, родной стране, родной
природе, семье.
208
Духовнонравственное
Ценности:
милосердие,
жизнь, добро
Социальное
Ценности:
человек, дружба
сотрудничество
традициями России и своего
народа.
Задача:
обеспечить построение
воспитательного процесса с
учетом патриотического
направления воспитания в
условиях ДОО.
2. Организация воспитательной
работы по обеспечению знаний о
духовных и культурных традициях
своего народа.
3. Подготовка и реализация
проектов: «Природные зоны России»
(модель-карта), «Русская культура»
(народные промыслы).
Цель:
создание условий для
формирования умений
оценивать свои поступки и
поступки других людей.
Задача:
формировать опыт
правильной оценки хороших и
плохих поступков (социальный
и эмоциональный интеллект).
1.Организация воспитательной
работы по формированию у детей
элементарных представлений о том, что
такое хорошо и что такое плохо.
2. Подготовка и реализация
группового проекта «Известные люди
нашей страны».
3. Организация выставки книг,
иллюстраций о добре, милосердии в
«Литературном» Центре (уголке).
Цель:
создание условий для
формирования ценностного
отношения к семье, человеку,
дружбе.
Задача:
обеспечить построение
воспитательного процесса для
формирования ценностносмыслового отношения
ребенка к социальному
окружению.
1. Организация сюжетно-ролевых
игр по воспитанию нравственных
качеств, наблюдения, беседы.
2. Организация игр по освоению
речевой культуры.
3. Организация взаимодействия со
взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел.
4. Совместные действия детей и
взрослых по изготовлению атрибутов к
сюжетным играм, подготовке элементов
коллажа «Древняя Русь» (панорамного
типа), «Терема и башни».
1.Организация насыщенной и
структурированной образовательной
среды (создание исследовательского
Центра активности).
2. Организация совместной
познавательно-исследовательской
деятельности детей.
3. Организация экскурсий, встречи с
интересными людьми (ветераны Великой
Отечественной и локальных войн,
офицеры военных частей,
военнослужащие).
4. Организация конструктивномодельной деятельности.
1. Организация работы по
физическому воспитанию детей 6 -7 лет с
учетом обновления и пополнения
развивающей предметно пространственной среды.
2. Организация и проведение
подвижных, спортивных и народных игр.
Познавательное
Цель:
создание условий для
Ценность:
познание
формирования ценности
познания.
Задача:
обеспечить построение
воспитательного процесса для
развития детских
познавательных интересов,
познавательной мотивации,
познавательных действий.
Физическое и
оздоровительное
Ценности:
здоровье, жизнь
Цель:
создание условий для
физического воспитания и
развития детей
6 - 7 лет в процессе
ежедневной двигательной
деятельности.
209
Задача:
обеспечить построение
воспитательного процесса по
физическому воспитанию и
развитию детей
6 - 7 лет в процессе
двигательной деятельности.
Трудовое
Ценность:
труд
Цель:
создание условий для
воспитания ценностного
отношения к труду.
Задача:
обеспечить построение
воспитательного процесса для
формирования навыков,
необходимых для трудовой
деятельности детей.
Эстетическое
Ценности:
культура и
красота
Цель:
создание условий для
обогащения чувственного
опыта и развития
эмоциональной сферы
личности ребенка в процессе
художественно-творческой и
продуктивной деятельности.
Задача:
обеспечить построение
воспитательного процесса для
воспитания культуры общения,
поведения, этических
представлений в процессе
художественно-творческой и
продуктивной деятельности.
3. Ознакомление родителей с
содержанием воспитательной и
физкультурно-оздоровительной работы в
группе.
4. Привлечение родителей к участию
в спортивно-игровых праздниках.
5. Веселые старты (совместно с
родителями) спортивные соревнования
(дату и содержание соревнования
определяет воспитатель, родители и
инструктор по физической культуре).
1. Организация воспитательной
работы по формированию навыков,
необходимых для трудовой деятельности
детей.
2. Организация воспитательной
работы по формированию навыков
трудового усилия.
3. Организация воспитательной
работы по формированию стремления к
ежедневной полезной трудовой
деятельности.
4. Совместные трудовые дела:
- совместные действия мальчиков и
девочек по поддержанию порядка в
игровых центрах, уголке природы, по
поддержанию порядка на участке
(ежедневно).
- совместные действия с родителями
по изготовлению атрибутов к сюжетным
и театрализованным играм, элементов
костюма для карнавала, оформлению
коллекций, сбору информации,
подготовке к фестивалю культур.
1. Создание эстетической
развивающей среды.
2. Организация воспитательной
работы по формированию навыков
культуры общения, поведения, этических
представлений.
3. Организация выставок, концертов,
детских развлечений, праздников.
4. Организация художественнотворческой деятельности самих детей.
210
Формы совместной деятельности в ДОО
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
В организации используются следующие виды и формы работы с семьей:
родительские собрания (общие, групповые);
педагогические беседы,
консультации (индивидуальные и групповые);
дни открытых дверей;
совместные игровые мероприятия;
участие родителей (законных представителей) воспитанников в создании
«Портфолио» своего ребёнка (работа по сбору и обобщению творческой активности
и развития ребёнка);
участие родителей (законных представителей) воспитанников в создании
развивающей предметно-пространственной среды;
совместные мероприятия, (досуги, праздники, организация выставок детского
творчества, фотовыставки и другое);
информационные стенды;
заседание клуба «Молодая семья»
анкетирование
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Образовательное событие и его воспитательная ценность
Образовательное событие - это новая форма деятельности детей и взрослых.
Воспитательная ценность:
- общая заинтересованность детей и взрослых в происходящем;
- эмоциональное сближение детей и взрослых;
- совместное участие, совместные действия детей и взрослых во времени и пространстве.
Цель: создание условий для воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности в процессе освоения новых способов взаимодействия детей и взрослых
Задачи:
- развивать творческую инициативу и самостоятельность в процессе коллективной
продуктивной деятельности;
- развивать умения работать в команде, конструктивно взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми.
События дошкольной образовательной организации
Праздники
Общие дела
«Утренний»,
«Вечерний» круг
День дошкольного работника, День матери, Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, Международный женский
день 8 Марта, Пасха, День Победы, День семьи.
Коллективный труд, трудовые поручения (ежедневно).
Организация детских мини-мастерских и студий для
продуктивной досуговой деятельности.
Ежедневное обсуждение совместных дел.
211
Познавательные
Трудовые
Музыкальнолитературные
Физкультурные и
оздоровительные
Проекты
воспитательной
направленности
Поздравление
именинников
Совместная разработка и реализация социальных,
познавательных, культурных проектов
Совместная трудовая деятельность и реализация проекта
«Трудимся вместе».
Совместная музыкально-литературная досуговая деятельность
(выступления, беседы, музицирование).
Спортивные праздники и досуги семейно-групповые эстафеты,
соревнования.
Долгосрочный проект: Твори добро
Юные волонтёры
Детский сад и семья – настоящие друзья
Берегите ёлочку
«Рождество»
Огород на окне
Пасха
«День Победы»
Космос и др.
В каждой группе принято поздравлять именинников.
Организуются музыкальные поздравления, пожелания и подарки от
детей.
Организация, планирование, реализация событий дошкольной образовательной
организации осуществляются по новым образовательным технологиям Н. Вераксы, Т.
Комаровой, Э. Дорофеевой: «Пространство детской реализации»; «Образовательное событие»;
«Утренний и вечерний круг»; «Развивающий диалог»; «Технология позитивной социализации»;
«Технология создания детского сообщества» (ровестничество).
Проектирование событий осуществляется также по материалам Института изучения
детства, семьи и воспитания «Воспитателю о воспитании», что позволяет построить
целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Основные виды организации совместной деятельности, их воспитательный
потенциал
Виды организации совместной деятельности, их воспитательный потенциал
Воспитательный потенциал:
Игровая деятельность:
- сюжетно-ролевая игра;
- в игре ребенок развивается, познает мир, приобретает
- режиссерская игра;
игровой опыт, контролирует свои действия;
- игра-экспериментирование с
- проявляет настойчивость в поиске решения;
разными материалами,
- проявляет интерес к игровому экспериментированию;
- дидактические и
- придумывает новые правила игры;
развивающие игры;
- создает вместе с детьми продукты - сюжеты,
- подвижные игры;
зафиксированные разными способами (рисунки,
- музыкальные игры.
пиктограммы, карты сказочной страны;
- осваивает умение объяснять воспитателю и
сверстникам содержание и правила игры;
- бережно относится к игровым материалам.
Воспитательный потенциал:
Коммуникативная
- приобретает опыт социальных представлений о мире
деятельность:
- беседы;
людей, нормах взаимоотношений со взрослыми и
- рассматривание и сравнение; сверстниками;
- ситуативный разговор и
- познает себя и других;
речевая ситуация по теме;
212
- составление творческих
рассказов;
- составление описательных
рассказов;
- речевые конкурсы.
Познавательноисследовательская
деятельность:
- экскурсия;
- встречи с интересными
людьми (социальными
партнерами);
- наблюдения;
- рассматривание;
- игры-путешествия;
- экспериментирование;
- моделирование;
- коллекционирование;
- конструирование.
Трудовая деятельность:
- трудовые поручения;
- дежурство;
- коллективный труд.
- обогащает представления о людях, их нравственных
качествах, гендерных отличиях;
- осваивает практики социального поведения;
- проявляет инициативу и самостоятельность в
речевом общении со сверстниками и взрослыми;
- приобретает опыт использования в практике
общения описательный монолог;
- осваивает произношение сложных звуков родного
языка;
- использует вежливые формы обращения к детям и
взрослым;
- приобретает опыт участия в речевых конкурсах.
Воспитательный потенциал:
- расширение культурного кругозора;
- приобретает опыт общения с интересными людьми;
- обогащение сенсорного опыта;
- освоение эталонных характеристик предметов;
- приобретает опыт исследовательских действий;
- познает мир природы;
- приобретает опыт наблюдения за объектами
природы;
- приобретает опыт самостоятельного познания;
- приобретает опыт участия в коллективной
творческой деятельности;
- осваивает способы моделирования, конструирования.
Воспитательный потенциал:
- стремление к познанию разных видов трудовой
деятельности;
- приобретает опыт уважительного отношения к труду
взрослых и сверстников;
- приобретает опыт безопасного обращения с
инструментами и орудиями труда.
Двигательная деятельность:
Воспитательный потенциал:
- подвижные игры;
- развитие физических качеств;
- спортивные игры;
- освоение моделирующей структуры основных
- дидактические игры;
движений в процессе дидактической игры;
- рассматривание
- освоение способов практических действий в процессе
физкультурных пособий,
ознакомления с физкультурными пособиями и
оборудования.
оборудованием.
Чтение художественной
Воспитательный потенциал:
- обогащение «читательского» опыта, литературнолитературы
художественного вкуса;
- приобретает опыт освоения разных литературных
жанров (сказка, стихотворение, рассказ);
- приобретает опыт активного участия в разных видах
художественной деятельности.
МузыкальноВоспитательный потенциал:
- проявление эстетического отношения к
художественная деятельность:
- изобразительное искусство; окружающему миру, понимание ценности искусства;
- музыка.
- расширение представлений о видах декоративноприкладного искусства, графике, живописи, скульптуре,
архитектуре;
213
- обогащение слухового опыта детей при знакомстве с
основными жанрами музыки.
Продуктивная деятельность
Воспитательный потенциал:
- приобретает опыт и технические умения,
изобразительные умения;
- приобретает опыт и умение сотрудничества в
коллективной творческой деятельности.
Организация предметно-пространственной среды
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространства групп организовано в
виде хорошо разграниченных зон (центры), оснащенных большим количеством развивающих
материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует
большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься
конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и
вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям
лучше понимать, где и как работать с материалами.
Предметно-пространственная среда организована с учетом компонентов, отражающих
региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий; экологичность,
природосообразность и безопасность; ценность семьи, людей разных поколений, труда,
здорового образа жизни и обеспечивающих детям возможность общения, игры и совместной
деятельности, познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
знакомство с особенностями традиций многонационального российского народа.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют требованиям безопасности и
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Социальное партнерство
Дошкольная образовательная организация является открытой социальной системой.
В результате взаимодействия с партнерами происходит развитие дошкольной
организации. Работа с социальными партнерами способствует формированию позитивной
самооценки дошкольников. Дети познают окружающий социальный мир, взаимодействуют с
людьми разных профессий и сверстниками.
Работа с родителями - одна из важных составляющих партнерской деятельности.
Родительская ответственность, заинтересованность, взаимопонимание способствуют
целостному развитию личности каждого ребенка.
Специалисты учреждений культуры ведут интересную работу по приобщению детей к
культурным ценностям своего народа.
Воспитанники принимают участие в региональных праздниках, воспитательных
мероприятиях.
ДОО тесно сотрудничает на основе взаимных договоров и планов совместной работы с
МОУ Пильнинская СОШ № 2 имени Пушкина,
МУК «Пильнинский краеведческий музей»,
МБУДО «Центр детского творчества»,
МБУДО «Пильнинская детская школа искусств»,
МУК «Пильнинская районная централизованная библиотечная система»,
МУК Районный Культурно-досуговый центр,
ГБУЗ НО «Пильнинская ЦРБ»,
ГБУ "Пильнинский СРЦИ",
МРО «Православный приход церкви в честь Святителя и Чудотворца Николая.
214
2.7.4. Организационный раздел Программы воспитания
2.7.4.1. Кадровое обеспечение.
В Организации образовательная деятельность строится на основе основополагающего
принципа дошкольного образования – объединение обучения и воспитания в единый
образовательный процесс. В дошкольном возрасте все виды взаимодействия с ребенком, включая
режимные моменты, решают как воспитательные, так и обучающие задачи в неразрывном единстве.
Следовательно, в отдельных штатных единиц для осуществления воспитательной работы в
дошкольных организациях необходимости нет и в Организации они не предусмотрены.
Воспитанием детей должны заниматься все сотрудники детского сада от педагогов и руководителей
до обслуживающего персонала, в тесном контакте с семьями воспитанников.
2.7.4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Внесение изменений в локальные нормативные акты, в связи с РПВ, не предусмотрено.
В рамках методического обеспечения воспитательной работы в процессе общей
образовательной деятельности используются пособия, способствующие воспитанию в детях
нравственных основ личности в соответствии с целью Программы, обозначенной в целевом разделе.
Нормативно-правовую основу воспитательной работы дошкольной
образовательной организации определяют следующие документы:
• Конституция Российской Федерации;
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
• Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации»;
• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
2.7.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Особых требований, связанных с введением РПВ, к условиям работы с особыми категориями
детей не предусматривается, поскольку нравственные ценности для всех детей в нашей стране
одинаковые.
2.9. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание образовательной деятельности с воспитанниками.
Содержание работы по парциальной программе Князевой О.Л., Маханёвой М.Д.
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
Князева О.Л., Махнёва М.Д. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»:
Программа. Учебно-методическое пособие. – 2-е изд. – СПб: Детство-Пресс, 2006.
содержит:
Тематический годовой план по приобщению детей к истокам русской народной культуры
Конспекты занятий: Младшая группа Средняя группа Старшая группа
Подготовительная группа
Познавательный материал о традициях русской народной культуры
Сказки, былины, предания для использования на занятиях, в совместной с воспитателем
деятельности, во время образовательной деятельности в режиме дня.
Музыкальные произведения
Словарь старинных русских слов. освещает приёмы и способы деятельности педагогов,
обеспечивающих эффективную реализацию программы в условиях ДОУ.
Содержание работы по парциальной программе «Ладушки» И.М.Каплуновой.
215
Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста осуществляется на
музыкальных занятиях, вечерах досуга, в самостоятельной игровой деятельности.
Музыкальные занятия - основная форма организации музыкальной деятельности детей,
на которых наиболее эффективно и целенаправленно осуществляется процесс
музыкального воспитания, обучения и развития ребенка.
Раздел «ВОСПРИЯТИЕ МУЗЫКИ»
- ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление
музыкальных впечатлений;
- развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
- развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес,
средств их выразительности;
- формирование музыкального вкуса;
- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Раздел «ПЕНИЕ»
- формирование у детей певческих умений и навыков;
- обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и
самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;
- развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного
пения, звуков по высоте, длительности; слушание себя при пении и исправление
своих ошибок;
- развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
- развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с
этим ритмичности движений;
- обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения,
наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие
пространственных и временных ориентировок; обучение детей музыкальноритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;
- развитие художественно-творческих способностей.
Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
- совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
- становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость,
целеустремленность, усидчивость;
- развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей,
музыкального вкуса;
- знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на
них;
- развитие координации музыкального мышления и двигательных функций
организма.
Раздел «ТВОРЧЕСТВО» (песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация
на детских музыкальных инструментах)
- развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;
- способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению
самостоятельно поставленной задачи;
- к поискам форм для воплощения своего замысла;
- развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному
творчеству, к импровизации на инструментах.
216
Описание вариативных форм, методов и средств реализации
парциальной Программы
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через
сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы
осуществляются с учетом базовых принципов ФГОС ДО и раскрытых в разделе 1.2,
принципов и подходов Программы, то есть обеспечение активного участия ребенка в
образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами,
личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов, описанных в ФГОС ДО в форме целевых ориентиров и
представленных в целевом разделе Программы, и развития в пяти образовательных
областях учитываются общие характеристики возрастного развития детей и задачи
развития для каждого возрастного периода.
формы
фронтальная
групповая
индивидуальная
парная
коллективная
методы
наглядный
словесный (рассказ,
объяснение, беседа)
практический
дидактическая игра
проблемный
частично-поисковый
исследовательский
Приёмы:
привлечение внимания
объяснение заданий
оценивание
организация
самостоятельной работы
проблемный вопрос
занимательное задание
организация обсуждения
организация игровых
моментов
использование
дидактического материала
средства
предметы для ряженья
(сарафаны, косынки,
комплекты одежды для
сюжетно-ролевых игр)
информационнодемонстрационный
материал для стендов
репродукции
дидактические игры
настольно-печатные игры
предметы для
продуктивной
деятельности (ножницы,
кисточки, баночки для
воды, дощечки для
пластилина, стеки,
подставки для кисточек)
материалы для
продуктивной
деятельности (пластилин,
краски акварельные и
гуашевые, бумага для
рисования разного
формата, картон и
цветная бумага разные по
цвету и фактуре)
разные виды театров
(плоскостной,
перчаточный, пальчиковый
и др.)
музыкальные
инструменты (барабаны,
металлофоны, бубны,
217
кастаньеты, румбы,
трещотки и др.)
маски к разным сказкам
аудиальные средства
(магнитофон, музыкальный
центр)
ноутбук
сеть Интернет
Вариативные формы музыкально-художественной деятельности дошкольников в
ДОУ
Возраст
Деятельность
2-3 года
Предметная,
предметно манипулятивная
3-5 лет
Игровая
(сюжетноролевая игра)
5-7 лет
Сложные
интегративные
виды
деятельности,
переход к учебной
деятельности
Современные формы и методы музыкальнохудожественной деятельности
- Игровое экспериментирование со звуками
на предметной основе;
- Игры – эксперименты со звуками и игры –
путешествие в разнообразный мир звуков
(немузыкальных и музыкальных);
- Предметное коллекционирование
(выставка погремушек, детских
музыкальных инструментов, любимых
музыкальных игрушек и т.д.);
- Музыкально-игровые приемы
(звукоподражание);
- Музыкальные и музыкальнолитературные загадки;
- Музыкально-пальчиковые и музыкальнологоритмические игры;
- Музыкально-двигательные игры –
импровизации;
- Музыкальные сказки (слушание и
исполнительство).
- Музыкальные игры-фантазирования;
- Игровые проблемные ситуации на
музыкальной основе;
- Усложняющиеся игры-эксперименты и
игры-путешествия;
- Музыкально-дидактические игры;
- Игры – этюды по мотивом музыкальных
произведений;
- Сюжетные проблемные ситуации или
ситуации с ролевым взаимодействием;
- Концерты – загадки;
- Беседы, в т.ч. по вопросам детей о
музыке.
-
-
Проблемные и ситуационные задачи, их
широкая вариативность,
полипроблемность;
Музыкально-дидактическая игра;
Проектная деятельность;
218
-
Театрализованная деятельность;
Хороводная игра;
Музыкальные игры импровизации;
Музыкальные конкурсы, концерты;
Интегративная деятельность;
Клуб музыкальных интересов;
Коллекционирование (в том числе
впечатлений);
Самостоятельная музыкальная
деятельность детей.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Наименование
Информационноаналитические
Познавательные
Досуговые
Формы организации общения педагогов и родителей
Цель использования
Формы проведения общения
Выявление
интересов,
потребностей,
запросов
родителей,
уровня
их
педагогической грамотности
Ознакомление родителей с
возрастными и
психологическими
особенностями детей
дошкольного возраста.
Формирование у родителей
практических навыков
воспитания детей
Установление эмоционального
контакта между педагогами,
родителями, детьми
Наглядно информационные:
информационноознакомительные;
информационнопросветительские
с
Ознакомление
родителей
работой
дошкольного
учреждения,
особенностями
воспитания
детей.
Формирование у родителей
знаний о воспитании и развитии
детей
Проведение
социологических срезов,
опросов
«Почтовый ящик»
Семинары-практикумы
Тренинги
Проведение собраний,
консультаций в
нетрадиционной форме
Игры с педагогическим
содержанием
Педагогическая
библиотека для родителей
Совместные
досуги,
праздники
Выставки
работ
родителей и детей
Клуб «Молодая семья»
Информационные листы,
папки- передвижки для
родителей
Дни открытых дверей
Открытые
просмотры
занятий и
других
видов
деятельности детей
Организация
минибиблиотек
Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами.
В реализации Программы наряду с организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, участвуют и иные организации.
МОУ Пильнинская СОШ № 2 имени Пушкина,
219
МУК «Пильнинский краеведческий музей»,
МБУДО «Центр детского творчества»,
МБУДО «Пильнинская детская школа искусств»,
МУК «Пильнинская районная централизованная библиотечная система»,
МУК Районный Культурно-досуговый центр,
ГБУЗ НО «Пильнинская ЦРБ»,
ГБУ "Пильнинский СРЦИ",
МРО «Православный приход церкви в честь Святителя и Чудотворца Николая.
Со всеми этими учреждениями ДОУ тесно сотрудничает на основе взаимных договоров и
планов совместной работы.
Основными принципами сотрудничества являются:
Установление интересов каждого из партнера
Формирование целей и задач деятельности в интересах гармоничного развития ребенка.
Осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по решению проблем.
Выработка четких правил действий в процессе сотрудничества.
Условиями эффективного взаимодействия ДОУ с социальными партнерами выступают:
- Открытость ДОУ.
- Установление доверительных и деловых контактов.
- Использование образовательного и творческого потенциала социума.
- Реализация активных форм и методов общения.
220
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы. (ФОП, п. 30)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=190
Деятельность педагогического коллектива по обеспечению
психолого-педагогических условий
Признание детства
- понимание неповторимости личности каждого ребенка;
как уникального периода в
- принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми
становлении человека
его индивидуальными проявлениями;
- проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности;
- поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника.
Решение образовательных
Реализация новых форм организации воспитательнозадач с использованием новых образовательного процесса: проектная деятельность,
и традиционных форм
образовательная ситуация, образовательное событие,
организации
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных
областей.
Реализация традиционных форм воспитательнообразовательного процесса: фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятия.
Занятие рассматривается как дело занимательное и
интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом.
Обеспечение
Преемственность дошкольного и начального общего
преемственности содержания уровней образования с опорой на опыт детей, накопленный на
и форм организации
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательного процесса в образовательной работы, ориентация на стратегический
ДОО
приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться.
Учет специфики
- использование форм и методов, соответствующих
возрастного и
возрастным особенностям детей;
индивидуального
- использование видов деятельности, специфических для
психофизического развития
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития.
обучающихся
Создание развивающей и
- обеспечение развивающей и эмоционально комфортной
эмоционально комфортной для для ребенка образовательной среды, способствующей
ребенка образовательной
эмоционально-ценностному, социально-личностному,
среды
познавательному, эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности.
Построение
- учет интересов и возможностей каждого ребенка;
образовательной деятельности
- учет социальной ситуации развития ребенка.
Условия
221
на основе взаимодействия
взрослых с детьми
Индивидуализация
образования
- поддержка ребенка, построение его образовательной
траектории;
- оптимизация работы с группой детей, основанная на
результатах педагогической диагностики (мониторинга).
Оказание ранней
Планирование, организация и использование специальных
коррекционной помощи детям психолого-педагогических подходов, методов, способов
с ООП, в том числе с ОВЗ
общения и условий, способствующих получению ДО,
социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования.
Совершенствование
Выявление выявления запросов родительского и
образовательной работы на
профессионального сообщества:
основе результатов выявления
- личные встречи;
запросов родительского и
- беседы с педагогами, специалистами;
профессионального
- анкетирование.
сообщества
Психологическая,
Консультирование родителей (законных представителей) в
педагогическая и
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
методическая помощь и
укрепления их здоровья.
поддержка
Консультативная помощь семье в вопросах выбора
оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционноразвивающей работы с ребенком.
Вовлечение родителей
Построение отношений сотрудничества в соответствии с
(законных представителей) в образовательными потребностями и возможностями семьи
процесс реализации
обучающихся.
образовательной программы
Формирование и развитие
Повышение квалификации педагогов для психологопрофессиональной
педагогического просвещения родителей (законных
компетентности педагогов,
представителей).
психолого-педагогического
просвещения родителей
(законных представителей)
обучающихся
Непрерывное психологоОбеспечение вариативности содержания, направлений и
педагогическое
форм сопровождения по запросам родительского и
сопровождение участников
профессионального сообществ.
образовательных отношений в
процессе реализации
Федеральной программы в
ДОО
Взаимодействие с
- взаимодействие и сотрудничество с учреждениями сферы
различными социальными
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
институтами
социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы;
- использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и
семьей;
- участие всех сторон взаимодействия в совместной
социально-значимой деятельности.
222
Использование широких
возможностей социальной
среды, социума
Предоставление
информации о Федеральной
программе
Обеспечение использования социальной среды как
дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса ее социализации.
Информирование семьи, заинтересованных лиц,
вовлеченных в образовательную деятельность, а также
широкой общественности о Федеральной программе
образования.
Обеспечение
Использование материалов, обеспечивающих реализацию
возможностей для обсуждения Федеральной программы, в том числе в информационной
Федеральной программы
среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(ФОП, п. 31) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=192
Развивающая предметно-пространственная среда является частью образовательной среды и
выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
Образовательная среда в ДОО предполагает специально созданные условия, такие, которые
необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметноразвивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и
предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании,
общении, труде, физическом и духовном развитии в целом.
Основные требования к организации среды
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО должна быть:
Содержательно-насыщенной, развивающей;
Трансфункциональной;
Вариативной;
Доступной;
Безопасной;
Здоровьесберегающей;
Эстетически-привлекательной.
Оборудование
помещений
ДОО
эстетически
привлекательное
и
развивающее,
здоровьесберегающее, безопасное. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки –
обеспечивают максимальный для данного возраста развивающего эффекта.
Пространство группы организовано в виде разграниченных зон, оснащенными большим
количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее
оборудование). Все предметы доступны детям.
Групповые помещения условно разделены на уголки.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного
процесса.
В построении развивающего пространства учитывается принцип интеграции различных по
содержанию видов деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда
выступает как динамичное
пространство, подвижное и легко изменяемое.
Перечень оборудования и материалов центров активности
223
В группах раннего возраста РППС предусматривает наличие центров
детской активности:
Название центра активности
Центр двигательной активности
Центр сенсорики и
конструирования
Центр для организации
предметных и предметноманипуляторных игр
Центр творчества и продуктивной
деятельности
Центр познания и коммуникации
(книжный уголок)
Центр экспериментирования и
труда
Направленность
Для развития основных движений детей
Для организации предметной
деятельности и игры с составными и
динамическими игрушками, освоения детьми
сенсорных эталонов формы, цвета, размера.
Для организации совместных игр со сверстниками
под руководством взрослого.
Для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей
разнообразных изобразительных средств.
Для развития восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок.
Для организации экспериментальной деятельности
с материалами и веществами (песок,
вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления
действий с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и
В группах для детей дошкольного возраста РППС предусматривает наличие
центров детской активности:
Название центра активности
Центр двигательной активности
Центр безопасности
Направленность
Ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых
помещениях, средней и интенсивной подвижности
в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского
сада) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Физическое
развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие».
Позволяющий организовать
образовательныйпроцесс для развития у
детей навыков безопасности
жизнедеятельности
в интеграции содержания
образовательныхобластей «Физическое
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
224
Центр игры
Центр конструирования
Центр логики и математики
Центр экспериментирования,
организации наблюдения и труда
Центр познания и коммуникации
Содержащий оборудование для
организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы- заместители в интеграции с
содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие».
Центр, в котором есть разнообразные
виды строительного материала и детских
конструкторов, бросового
материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов
для
организации конструкторской деятельности
детейв интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное
развитие»,
«Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие».
Содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для
формированияэлементарных математических
навыков и логических операций в интеграции с
содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Игровое оборудование, демонстрационные
материалы и дидактические пособия,
которого способствуют реализации
поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности
детейв интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Оснащение, которого обеспечивает
расширениекругозора детей и их знаний об
окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции с
содержанием
образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
225
Книжный центр
Центр театрализации и
музицирования
Центр уединения
Центр коррекции
Центр творчества
Содержащий художественную и
документальнуюлитературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и
этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви
и интереса к художественному слову,
удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции
содержания всех образовательных областей.
Оборудование, которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную
деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое
развитие».
Предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников.
Предназначен для организации совместной
деятельности воспитателя и/или специалиста с
детьми с ОВЗ, направленн на коррекцию
имеющихся у них нарушений.
Предназначенн для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование,
лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции с содержанием образовательных
областей «Речевое развитие»,
«Познавательное
развитие», «Социальнокоммуникативноеразвитие».
3.3. Материально-техническое обеспечение Образовательной программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
(ФОП, п. 32) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=194
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
- возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Федеральной
программы;
- выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в документе "Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения", утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20),
- ДОО следует правилам СанПиН 1.2.3685 - 21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- по оборудованию и содержанию территории;
- по помещениям, их оборудованию и содержанию;
226
- по естественному и искусственному освещению помещений;
- по отоплению и вентиляции;
- по водоснабжению и канализации;
- по организации питания;
- по медицинскому обеспечению;
- по приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- по организации режима дня;
- по организации физического воспитания;
- по личной гигиене персонала.
ДОО выполняет требования:
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка, с участием
взрослых и других детей;
- оснащение развивающей предметно-пространственной среды, включающей средства обучения
и воспитания в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья,
в том числе медицинский кабинет;
- оформленную территорию и оборудованные участки для прогулки детей.
ДОО использует систему обновления образовательных ресурсов:
- подписки на методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
В учреждении функционирует 4 группы и создана необходимая среда для осуществления
образовательного процесса.
Имеются следующие помещения и территории:
- групповые комнаты -групповые ячейки - изолированные помещения, принадлежащие каждой
детской группе.
В состав групповой ячейки входят: раздевальная (для приема детей и хранения верхней
одежды, куда помещаются шкафы для одежды и обуви, они оборудованы индивидуальными
ячейками - полками для головных уборов и крючками для верхней одежды), групповая (для
проведения образовательной деятельности, игр, приема пищи), спальня, буфетная (для
подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), туалетная (совмещенная с
умывальной).;
- музыкально - физкультурный зал,
- медицинский кабинет,
- пищеблок,
- прогулочные площадки,
227
В учреждении есть методический кабинет, в котором собраны дидактические игры и пособия,
материалы для консультаций, учебно-методическая и периодическая литература.
Учреждение укомплектовано оборудованием:
Наименование
Количество
Компьютер с подключением к сети 1
Интернет
Ноутбук
6
- с подключением к сети Интернет
Принтер
3
МУФ
1
Мультимедийный проектор
2
Мультимедийный экран
2
Интерактивный комплект (мультимедийный 2
проектор и интерактивная доска)
Сенсорная интерактивная панель
1
Музыкальный центр
1
Фотоаппарат
1
Телевизор
1
Видеокамера
1
Вид помещения
Функциональное использование
Оснащение
Дидактические
игры
на
развитие
психических
функций
мышления,
Групповые комнаты
Сюжетно-ролевые игры
внимания, памяти, воображения
Развивающие игры
Дидактические
материалы
по
Самообслуживание
познавательному развитию, развитию речи,
Трудовая деятельность
обучению грамоте, Плакаты и наборы
Самостоятельная творческая деятельность дидактических наглядных материалов с
Ознакомление с природой, труд в природе изображением животных, птиц, насекомых,
Индивидуальная работа с детьми
обитателей морей и рек, растений и др
Магнитофон, аудиозаписи
Детская
мебель
для
практической
деятельности Книжный уголок
Уголок для изобразительной детской
деятельности Игровая мебель.
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр:
«Семья», «Магазин», «Парикмахерская»,
«Больница», «Библиотека»,
Природный уголок
Конструкторы
Головоломки, мозаики, пазлы, настольнопечатные игры, лото
Развивающие игры по математике, логике
Различные виды театров
Физкультурное оборудование
Информационный уголок
Раздевальная комната
Информационно- просветительская работа с Выставка детского творчества
родителями
228
Методический кабинет
Осуществление методической помощи
педагогам
Организация консультаций, семинаров,
педагогических советов, деловых игр,
семинаров-практикумов
Выставка дидактических и методических
материалов для организации работы с
детьми по различным направлениям
развития
Информационные уголки для педагогов
Музыкально-физкультурный зал
Занятия по музыкальному воспитанию
Индивидуальные занятия
Тематические досуги
Развлечения
Театральные представления
Праздники и утренники
Родительские
собрания
и
прочие
мероприятия для родителей
Индивидуальная работа с детьми
Наглядно-информационный материал для
родителей
Методическая литература
Пособия для занятий
Материалы
консультаций,
семинаров,
семинаров практикумов
Демонстрационный материал для занятий с
детьми
Изделия народных промыслов
Игрушки
Мультимедийная техника: компьютер,
ноутбук, принтеры, фотоаппарат
Мультимедийная библиотека
Учебно-дидактический комплекс
Методическая литература,
сборники нот
Музыкальные инструменты для детей
Ноутбук
Диски с музыкой
Ширма для кукольного театра
Детские и взрослые костюмы
Атрибуты для театра
Детские стулья
Взрослые стулья
Мультимедийный проектор, экран
Пианино
Баян
Физкультурные занятии
Спортивные досуги Развлечения, праздники Шведская стенка
Консультативная работа с родителями и Комплект спортивного инвентаря
воспитателями
Спортивное оборудование
Индивидуальная работа с детьми
На территории ДОУ находятся участки с игровым оборудованием для организации прогулок с
детьми, имеется теневой навес, разбиты цветники, имеется огород.
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Федеральной программы
Перечень художественной литературы (ФОП, п. 33)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=196
От 1 года до 2 лет.
Малые формы
фольклора.
"Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..", "Курочка",
"Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие ноги...",
"Пальчик-мальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...",
"Радуга-дуга...".
Русские народные
сказки
"Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок" (обраб.
К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и
229
Поэзия
Проза.
медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского),
"Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок",
"Мячик", "Слон", "Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик",
"Самолет" (из цикла "Игрушки"), "Кто как кричит", "Птичка",
Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка",
Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет",
Клокова М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка,
попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок", "Совята" (из цикла
"Детки в клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики", Стрельникова К.
"Кряк-кряк", Токмакова И.П. "Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша",
Пантелеев Л. "Как поросенок говорить научился", Сутеев В.Г.
"Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И. "Курочка" (из цикла "Большие и
маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
От 2 до 3 лет
Малые формы
фольклора.
Русские народные
сказки
Фольклор народов
мира
Произведения
поэтов России
Произведения
писателей России.
"А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...",
"Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик,
дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за
леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша
Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...",
"Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали",
"Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга",
"Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички..."
"Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку
построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь"
(обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
"В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и
обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И.
Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых
братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд.
И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и
обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз";
Барто А., Барто П. "Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето",
"Мишка, мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский
А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я.
"Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.),
"Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка
шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой
пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский
К.И. "Путаница"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги
"Летом"), "Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С.
"По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под
грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк"
(рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка";
230
Произведения
поэтов и писателей
разных стран
Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по
выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору),
"Волчишко".
"Га-га-га!", пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишкапочтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша
обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
"Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
От 3 до 4 лет
Малые формы
фольклора.
Русские народные
сказки
Фольклор народов
мира
Сказки разных
стран
Произведения
поэтов России
Произведения
писателей России.
"Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок,
шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к
деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница...";
"Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонькамурысенька...", "Курочка- рябушечка...", "На улице три курицы...",
"Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика",
"Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...",
"Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травкамуравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
"Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова);
"Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб.
М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и
лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М.
Серовой).
"Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова"
англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака;
"Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек",
"Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В.
Важдаева; "Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в
гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрецмолодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н. Мялика:
"Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер.
Л. Воронковой.
Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий
С.М. "Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали";
Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская песня");
Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак
С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая
сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка
друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень
наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты
могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П.
"Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ежики
смеются", "Елка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет"
(из книги "Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С.
"Что я видел" (1 - 2 рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные
истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка";
Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи",
"Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по
231
выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила
гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла
весна..." (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с
семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по
выбору); Хармс Д.И. "Храбрый еж".
Произведения
Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
поэтов разных стран
"Хитрый ежик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная
пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3.
Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М.
Маринова.
Произведения
. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина;
писателей разных стран Биссет Д. "Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л.
"Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой;
Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер.
чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы
фольклора.
Русские народные
сказки
Фольклор народов
мира
Сказки разных
стран
Произведения
поэтов России
"Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей",
"Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...",
"Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку
пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два,
три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...",
"Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит",
"Тень-тень, потетень".
. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье"
(обраб. И. Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А.
Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы);
"Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк
(обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова);
"Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус;
"Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка
(обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ, (обраб. К. Чуковского);
"Шалтай-Болтай", англ, (обраб. С. Маршака).
"Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер.
сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар.
сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш.
Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С.
Михалкова.
Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала",
"Теплый дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л.
"Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д.
"Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в
тишине" (по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А.
"Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки";
Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А.
232
Произведения
писателей России.
Литературные
сказки
Произведения
поэтов разных стран
"Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по
выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки",
Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный",
"Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1 - 2 по выбору);
Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое
хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?",
"Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П.
"Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий
секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера";
Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С.
"Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..."
(из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью
дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
"Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все
похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны",
"Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики
мои"; Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром";
Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная
история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский
К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по
выбору); Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В.
"Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка";
Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка
разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю.
"Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...",
"Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М.
"Показательный ребенок", "Глупая история" (по выбору); Коваль
Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна",
"Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники";
Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В.
"Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г.
"Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по
выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка
пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец
приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка";
Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и
сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом";
Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках";
Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе",
"Айболит и воробей" (1 - 2 произведения по выбору).
Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы",
пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с
евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л.
Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про
пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с
польск. С. Михалкова.
233
Литературные
сказки писателей
разных стран
Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу
к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных
мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О.
Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки"
(пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В.
Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в
ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела
лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И.
Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1 - 2
главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет
Малые формы
фольклора.
Русские народные
сказки
Сказки разных
стран
Произведения
поэтов России
Произведения
писателей России.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
"Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..."
(докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н.
Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В.
Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко"
(пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н.
Толстого); "Сестрица Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н.
Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н.
Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н.
Толстого/обраб. М. Булатова).
"Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист",
пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешек. К.Г. Паустовского;
"Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г.
Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди",
"Есть такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения
по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый
снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котенок";
Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В.
"Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с
трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова
И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья дуб
зеленый...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет
перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по
выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь
в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З.
"Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние
листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А.
"Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама,
глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный С.
"Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка",
"Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А.
"Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки
234
Литературные
сказки
Произведения
поэтов разных стран
Литературные
сказки писателей
разных стран
В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и
Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык",
"Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа
по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю.
"Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по выбору); Москвина М.Л.
"Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по
выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга";
Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на
столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И.
"Серьезная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про
пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка",
"Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева
О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка",
"Солнечная капля" (по выбору).
Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил",
"Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос
лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные домишки",
"Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по
выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок";
Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик",
"Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
"Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два
Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С.
"От тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали";
Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь";
Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа);
Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой);
Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад
А. "Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про
летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А.
"Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у
кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий
утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с
датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2
сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слоненке" (пер. с англ.
К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
"Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
235
"Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел" (пер. со швед.
Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с
англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все"
(перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга"
(пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю.
Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. 3.
Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
От 6 до 7 лет
Малые формы
фольклора.
Русские народные
сказки
Былины
Сказки разных
стран
Произведения
поэтов России
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
"Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и
Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н.
Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н.
Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина);
"Семь Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой);
"Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза
велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
"Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова);
"Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В.
Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф.
Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
"Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка",
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый
красивый наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица",
туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах"
(пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С.
Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева),
"Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
.Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка";
Благинина Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору);
Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г.
"Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима,
аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А.
"Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое";
Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк";
Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до
вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов
В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий
друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей
очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М.
"Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и
принцесса, или Все наоборот" (по выбору); Серова Е.В.
"Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и день";
Степанов В.А. "Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне
грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И.
236
Произведения
писателей России.
Литературные
сказки
Произведения
поэтов разных стран
Литературные
сказки писателей
разных стран
"Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память";
Черный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна
ночного леса"; Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников
В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С.
"Морские истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
"Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И.
"Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И.
"Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот и Новый год"; Носов
Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев
А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору);
Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору);
Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек", "Сережик" (по
выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 - 2 рассказа по
выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка
необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); СоколовМикитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и
собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по
выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим
Э.Ю. "Хлеб растет".
Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише
и его твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница";
Козлов С.Г. "Как Ежик с Медвежонком звезды протирали"; Маршак
С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Теплый хлеб",
"Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди",
"Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; СоколовМикитов И.С. "Соль Земли".
Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина);
Дриз О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев
Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "ОлеЛукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик"
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с
датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А.
"Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой);
Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой),
"Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с
англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о
Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С.
"История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким";
Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П.
Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с
итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со
шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И.
237
Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка
В.А. Смирнова/Л. Брауде).
238
Перечень музыкальных произведений (ФОП, п. 33.2)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=206
От 2 месяцев до 1 года
Слушание
Подпевание
Музыкальноритмические
движения
Пляски
"Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Ласковая просьба", муз. Г.
Свиридова; "Смелый наездник", муз. Р. Шумана; "Верхом на
лошадке", муз. А. Гречанинова; "Колыбельная", "Петушок", муз. А.
Лядова; "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова; "Полька", "Игра
в лошадки", "Мама", муз. П. Чайковского; "Зайчик", муз. М.
Старокадомского.
"Петушок", "Ладушки", "Идет коза рогатая", "Баюшки-баю", "Ой,
люлюшки, люлюшки"; "Кап-кап"; прибаутки, скороговорки, пестушки
и игры с пением
"Устали наши ножки", муз. Т. Ломовой, сл. Е. Соковниной;
"Маленькая полечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Ой,
летали птички"; "Ай-да!", муз. В. Верховинца; "Поезд", муз. Н.
Метлова, сл. Т. Бабаджан.
"Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой;
"Пляска с куклами", нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Тихотихо мы сидим", рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание
Пение и
подпевание
Образные
упражнения
Музыкальноритмические
движения
"Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Колыбельная",
муз. В. Агафонникова; "Искупался Иванушка", рус. нар. мелодия;
"Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова;
"Мотылек", "Сказочка", муз. С. Майкапара.
"Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; "Наша елочка",
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Бобик", муз. Т. Попатенко, сл. Н.
Найденовой; "Лиса", "Лягушка", "Сорока", "Чижик", рус. нар.
попевки.
"Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза рогатая", рус.
нар. мелодия; "Собачка", муз. М. Раухвергера.
"Шарик мой голубой", муз. Е. Тиличеевой; "Мы идем", муз. Р.
Рустамова, сл. Ю. Островского; "Маленькая кадриль", муз. М.
Раухвергера; "Вот так", белорус, нар. мелодия ("Микита"), обр. С.
Полонского, сл. М. Александровской; "Юрочка", белорус, пляска,
обр. А. Александрова; "Да, да, да!", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание
Пение и
подпевание
"Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и
цыплята", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А.
Артоболевской; "Три подружки", муз. Д. Кабалевского; "Весело грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева;
"Спортивный марш", муз. И. Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили
мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто;
"Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс", муз. А.
Гречанинова.
"Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная",
муз. М. Красева, сл. М. Варной; "Машенька-Маша", рус. нар.
мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невелынтейн; "Воробей", рус. нар.
239
Образные
упражнения
Музыкальноритмические
движения
Пляски
Игры с пением
Инсценирование
мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса", "Петушок",
"Сорока", муз. С. Железнова.
"Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар.
мелодия, обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой;
"Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой;
"Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и
курочка", муз. А. Филиппенко.
"Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим палочками", рус. нар.
мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Барабан",
муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
"Догонялки", муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
"Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как
пляшем", белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко
сияет", сл. и муз. М. Варной.
"Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар.
игры, муз. А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и
кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Прокати,
лошадка, нас!", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные
флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен
("Пастушок", муз. А. Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е.
Макшанцевой), показ кукольных спектаклей ("Петрушкины друзья",
Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и ее
помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки",
обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: "Нудесный
мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам пришел?", "В лесу",
муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз.
Г. Фрида.
От 2 до 3 лет
Слушание
Пение
Музыкальноритмические
движения
"Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
"Весною", "Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз.
Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"),
муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия,
обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл.
И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида;
"Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
"Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В.
Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз.
В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия;
"Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М.
Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
"Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки",
"Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева,
сл. И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель.
240
Рассказы с
музыкальными
иллюстрациями
Игры с пением
Музыкальные
забавы
Инсценирование
песен
"Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка", муз. А.
Александрова.
"Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?",
рус. нар. песня
"Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
"Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Неваляшки", муз. 3. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет
Слушание
Пение
Музыкальноритмические
движения
Хороводы и
пляски
"Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова;
"Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик",
муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова;
"Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со
вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Упражнения на развитие слуха и голоса: "Лю-лю, бай", рус. нар.
колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой;
"Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение
народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл.
народные.
Песни: "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус.
нар. песня, обр. Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати,
лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
"Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар.
колыбельные; "Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты,
котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной
мелодии и плясовой мелодии
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку: "Марш и бег" А.
Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как
физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера;
"Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку
Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации: "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой;
"Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз.
Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры: "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
"Жмурки с Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А.
Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с
куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
"Пляска с погремушками": муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и
ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками
под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н.
Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл.
241
Музыкальнодидактические игры
П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
"Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы: "Танец снежинок", муз. Бекмана;
"Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия;
"Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества: "Пляска", муз. Р.
Рустамова; "Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар.
мелодия, обраб. В. Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Развитие звуковысотного слуха: "Птицы и птенчики", "Веселые
матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха: "Кто как идет?", "Веселые
дудочки". Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти: "Что делает кукла?",
"Узнай и спой песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет
Слушание
Пение
Музыкальноритмические
движения
"Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз.
Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из
"Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из
балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз.
С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама",
муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С.
Прокофьева.
Упражнения на развитие слуха и голоса: "Путаница" - песняшутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар.
песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар.
песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки,
прилетите!".
Песенное творчество: "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь,
кошечка?"; "Наша песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М.
Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. народные.
Песни: "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М.
Красева, сл. О. Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М.
Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
"Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Игровые упражнения: "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба
под "Марш", муз. И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и
бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В
садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М.
Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.
нар. мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М.
Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А.
Жилина.
Этюды-драматизации: "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец
осенних листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
242
Хороводы и
пляски
Музыкальнодидактические игры
"Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; "Считалка",
"Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
"Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец
с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя.
Характерные танцы: "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н.
Метлова; "Танец зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз.
Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры: "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида;
"Жмурки", муз. Ф. Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова;
"Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой;
"Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением: "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова,
сл. А. Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Развитие танцевально-игрового творчества: "Лошадка", муз. Н.
Потоловского; "Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т.
Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Развитие звуковысотного слуха: "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха: "Петушок, курочка и цыпленок",
"Кто как идет?", "Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха: "Громко-тихо",
"Узнай свой инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра
и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах: "Гармошка", "Небо
синее", "Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
"Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет
Слушание
Пение
"Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня",
из цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. 3. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н.
Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М.
Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц",
"Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Упражнения на развитие слуха и голоса: "Ворон", рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю.
Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз",
"Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни: "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М.
Ивенсен; "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой;
"Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения: "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М.
Красева; "Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
243
Музыкальноритмические
движения
Хороводы и
пляски
Музыкальнодидактические игры
Инсценировки и
музыкальные
спектакли
Упражнения: "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки",
муз. Р. Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т.
Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами: "Упражнения с мячами", муз. Т.
Ломовой; "Вальс", муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды: "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
"Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение",
рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска",
рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы: "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска
Петрушек", "Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы: "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
"Новогодняя хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой",
рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры: "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь
ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв.
нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением: "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька",
рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький
ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Развитие
звуковысотного
слуха:
"Музыкальное
лото",
"Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама и детки". Развитие чувства
ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись
танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха: "На чем играю?", "Музыкальные
загадки", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха: "Громко, тихо запоем",
"Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти: "Будь
внимательным", "Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена
года", "Наши песни".
"Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского;
"Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества: "Я полю, полю лук",
муз. Е. Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори
ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах: "Дон-дон", рус. нар.
песня, обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия;
"Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет
Слушание
"Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена
года" А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П.
Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка",
муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане");
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз.
А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
"Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского
(вступление к опере "Хованщина").
244
Пение
Музыкальноритмические
движения
Хороводы и
пляски
Музыкальнодидактические игры
Упражнения на развитие слуха и голоса: "Бубенчики", "Наш дом",
"Дудка", "Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В
школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток",
"Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни: "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
"Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя
песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Елка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; "Самая хорошая", муз.
В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик,
сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко;
"Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку",
муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл.
В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы",
муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество: "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В.
Викторова; "Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера
Упражнения: "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки",
муз. Е. Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и
мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки
("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая",
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз.
С. Соснина.
Этюды: "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай
направление ("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет посвоему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки
и аисты", муз. В. Витлина.
"Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета
"Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
"Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы: "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к
пляске медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл.
Л. Некрасовой.
Хороводы: "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова; "На горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А.
Новикова.
Музыкальные игры: Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?",
муз. М. Шварца; "Игра с погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез";
"Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением: "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки",
обр. И. Кишко; "Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса");
"Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я ранешенько",
рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар.
песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус, нар. песня.
Развитие звуковысотного слуха: "Три поросенка", "Подумай,
отгадай", "Звуки разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма: "Прогулка в парк", "Выполни задание",
"Определи по ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем
играю", "Рассказ музыкального инструмента", "Музыкальный домик".
245
Инсценировки и
музыкальные
спектакли
Развитие диатонического слуха: "Громко-тихо запоем", "Звенящие
колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки: "На лугу", "Песня - танец - марш",
"Времена года", "Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти: "Назови композитора", "Угадай
песню", "Повтори мелодию", "Узнай произведение".
"Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова;
"Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар.
мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
"Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам
сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества: "Полька", муз. Ю.
Чичкова; "Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк;
"Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е.
Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С.
Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька",
латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус.
нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах6 "Бубенчики",
"Гармошка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр",
муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во саду
ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок
из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на
горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости
пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Перечень произведений изобразительного искусства (ФОП, п. 33.3)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=215
От 2 до 3 лет
Иллюстрации к
книгам
В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и
Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет
Иллюстрации к
книгам
Иллюстрации,
репродукции картин
Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н. Толстого "Три медведя".
П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С.
Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в
нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет
Иллюстрации к
книгам
Иллюстрации,
репродукции картин
В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов "Снегурочка"; В.А.
Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н.
Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков
"Рябинка", "Малинка".
От 5 до 6 лет
246
Иллюстрации к
книгам
Иллюстрации,
репродукции картин
И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка",
"Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний букет";
А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь";
Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой";
И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская
"Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков
"Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка
и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
От 6 до 7 лет
Иллюстрации к
книгам
Иллюстрации,
репродукции картин
И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане",
"Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
"Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Теремтеремок".
И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день. Сокольники",
"Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка",
"Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А.
Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф.
Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в
сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая
роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая
осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с
персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь
"Зимнее утро"; Ю. Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов
"Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце";
К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети,
бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения
читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Перечень анимационных произведений (ФОП, п. 33.4)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=216
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не
могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа
контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его
возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым
переживаний ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации*
247
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал
Фильм
Цикл фильмов
"Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А.
Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
"Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж.
В. Дегтярев, 1967.
"Как львенок и черепаха пели песню", студия
Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
"Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм",
режиссер О. Чуркин, 1981.
"Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Ковалевская, 1970.
"Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Бордзиловский, 1974.
"Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
"Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев.
"Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм,
режиссер Л. Атаманов.
"Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Давыдов, 1971.
"Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников,
1975 - 1987.
"Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер
А. Снежко-Блоцкой, 1965.
"Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л.
Амальрик, 1964.
"Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А.
Татарский, 1981.
"Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм",
режиссер Ф. Хитрук, 1965.
"Последний лепесток", студия "Союзмультфильм",
режиссер Р. Качанов, 1977.
"Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм",
режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
"Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Воробьев, 2019.
"Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В.
Дегтярев, 1970.
"Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Аксенчук, 1979.
"Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер
В. Дегтярев, 1972.
"Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер
Г. Сокольский, 1977.
"Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1973.
"Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И.
Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949
"Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм",
режиссер Р. Качанов, 1969 - 1983.
248
"38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. У
фимцев, 1976 - 91.
"Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.
Хитрук, 1969 - 1972.
Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм
Сериал
"Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1969.
"Лягушка-путешественница",
студия
"Союзмультфильм",
режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
"Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
"Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская,
1978.
"Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм",
режиссер Б. Степанцев, 1965.
"Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер
А. Снежко-Блоцкая, В. Полковников, 1955.
"Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Атаманов, 1954.
"Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Ковалевская, 1969.
"Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
"Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю.
Норштейн, 1975.
"Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Зельма, 1979.
"Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь,
В. Попов. 1975.
"Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю.
Норштейн, 1979.
"Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона),
студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
"Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив
авторов, 2004.
"Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив
авторов, 2015.
"Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова,
2000 - 2002.
"Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Котеночкин, 1969.
"Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В.
Бедошвили, 2010.
"Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер
Е. Ернова.
"Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
"Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов,
А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
"Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер
А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
249
Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
"Снежная королева", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Полнометражный
анимационный фильм Атаманов, 1957.
"Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Атаманов, 1952.
"Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
"Белка и Стрелка. Звездные собаки", киностудия "Центр
национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
"Суворов: великое путешествие" (6+), студия "Союзмультфильм",
режиссер Б. Чертков, 2022.
"Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
"Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р. Адлере, 1994,
США.
"Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 1988.
"Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки,
2008.
3.5.
Кадровые условия реализации программы.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками
образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции.
Административный
состав
Педагогический
состав
Учебновспомогательный
персонал
Младший
обслуживающ
ий персонал
Медицинские
и иные
работники
1
7
4
7
1
Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения квалификации, а
также повышают профессиональный уровень через посещения методических объединений,
прохождение процедуры аттестации, самообразование, что способствует повышению
профессионального мастерства, положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с опытными специалистами
работают молодые педагоги.
Реализация Программы полностью обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
Осуществляется непрерывное сопровождение Программы педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в ДОО или в дошкольной
группе.
250
3.6. Режим дня. (ФОП, п. 35)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=220
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,условий
реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных отношений. Основными
компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствует требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима
дня соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОУ обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в
плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7
лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20. Согласно СанПиНу 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в зависимости
от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже
приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми
следует руководствоваться при изменении режима дня.
251
Режим дня (холодный период)
Вторая
группа
раннего возраста
Младшая группа
Прием детей, свободная игра,
самостоятельная деятельность
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
детей, игры, подготовка к
организованной образовательной
деятельности
Организованная образовательная
деятельность
7.15 – 8.30
7.15 – 8.30
Разновозрастная группа
(от 4 до 6 лет)
Средняя группа
Старшая группа
7.15– 8.30
7.15 – 8.30
Разновозрастная группа
(от 4 до 6 лет)
Старшая группа
Подготовительная группа
7.15 – 8.20
7.15 – 8.20
8.00 - 8.05
8.30– 8.50
9.00 – 9.40
8.00 – 8.05
8.30 – 8.50
9.05 – 9.40
8.10- 8.18
8.30 – 8.50
8.50 – 9.20
8.10 – 8.20
8.30 – 8.50
9.15 – 10:00
8.20 – 8.30
8.30 – 8.50
9.20 – 9.50
10.15 - 10.30
8.20 – 8.32
8.32 – 8.50
8.50 – 9.20
9.50-10.15
8.50– 9.00
9.10-9.20
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00-10.05
9.40 – 11.10
8.50– 9.05
9.15-9.30
15.50-16.05
10.30-10.40
9.40 – 11.40
8.50– 9.10
9.50-10.10
15.50-16.10
10.30 -10.40
10.10– 11.40
9.15– 9.40
9.50-10.10
15.50-16.15
10.40-10.50
10.15-11.45
8.50– 9.15
9.55-10.15
15.50-16.15
10.40-10.50
10.15-11.45
9.20-9.50
10.15 - 10.45
15.50-16.20
10.45-10.55
10.55 – 12.30
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный
подъем,
воздушные, водные процедуры,
самостоятельная деятельность,
подготовка к полднику
Полдник
Игры, чтение художественной
литературы, самостоятельная и
организованная
детская
деятельность
Прогулка, уход домой
11.10 - 11.30
11.40 – 12.00
11.40 - 12.00
11.45-12.05
11.45-12.05
12.30 – 12.40
11.30– 12.00
12.00 – 15.00
15.00 – 15.30
12.00 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 –15.30
12.00 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.30
12.05 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.30
12.05 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.30
12.40 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.30
15.30 – 15.50
15.50– 16.15
15.30– 15.50
15.50-16.20
15.30 – 15.50
15.50 – 16.15
15.30 – 15.50
15.50 -16.15
15.30 – 15.50
15.50 -16.15
15.30 – 15.50
15.50 -16.20
16.15-17.45
16.15-17.45
16.15-17.45
16.15-17.45
16.15-17.45
16.20-17.45
252
Режим дня (теплый период)
Вторая
группа
раннего
возраста
младшая группа
Прием детей, свободная игра, самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность детей, игры
7.15 – 8.20
Разновозрастная группа (от 4 до 6) лет
средняя группа
старшая группа
Разновозрастная группа
(от 5 до 7 лет)
старшая группа
подготовител
ьная группа
7.15 – 8.20
7.15– 8.20
7.15– 8.20
7.15– 8.20
7.15 – 8.30
8.00 - 8.05
8.30– 8.50
8.20 – 9.00
8.00 – 8.05
8.30 – 8.50
8.55 – 9.00
8.05- 8.10
8.30 – 8.50
8.50 - 9.00
8.10- 8.20
8.30 – 8.50
8.50 - 9.00
8.10- 8.20
8.30 – 8.50
8.50 - 9.00
8.20 – 8.30
8.32 – 8.50
8.50 – 9.00
Второй завтрак
10.00-10.05
10.30-10.40
10.30 -10.40
10.30-10.40
10.40-10.50
10.40-10.50
Подготовка к прогулке, прогулка организованная
образовательная деятельность.
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный
подъем,
воздушные,
водные
процедуры,
самостоятельная
деятельность,
подготовка к полднику
Полдник
8.55 – 11.20
9.00 – 11.40
9.00– 11.40
9.00-11.45
9.00-11.50
9.00 – 12.00
11.20 - 11.30
11.40 – 12.00
11.40 - 12.00
11.45-12.05
11.50-12.05
12.00 – 12.10
11.30– 12.00
12.00 – 15.00
15.00 – 15.30
12.00 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 –15.30
12.00 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.30
12.05 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.30
12.05 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.30
12.10 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.30
15.30 – 15.50
15.30– 15.50
15.30 – 15.50
15.30 – 15.50
15.30 – 15.50
15.30 – 15.50
Игры, чтение художественной
литературы,
самостоятельная
и
организованная
детская
деятельность
Прогулка, уход домой
15.50– 16.00
15.50-16.00
15.50 – 16.00
15.50 – 16.00
15.50 – 16.00
15.50 -16.00
16.00-17.45
16.00-17.45
16.00-17.45
16.00-17.45
16.00-17.45
16.00-17.45
*Пункт 8.1.2.1СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
253
3.7 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Повышению эффективности воспитательно- образовательного процесса, созданию
комфортных условий для формирования личности каждого ребенка способствуют
имеющиеся в ДОО традиционные события, праздники и мероприятия.
Традиционно в детском саду проводятся различные праздники и мероприятия. Это
общегосударственные, общероссийские праздники (в том числе православные праздники),
создающие единое культурное пространство России.
Традиции помогают ребенку освоить духовно-нравственные и патриотические
ценности, способствуют чувству сопричастности сообществу людей. Поэтому создание
традиций в ДОО и их передача следующему поколению воспитанников - необходимая и
нужная работа.
Традиционные мероприятия, в которых дети принимают активное участие совместно
с родителями (законными представителями) воспитанников и педагогами ДОО, прочно
откладываются в детской памяти и неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о
детском саде, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем.
Для успешной организации традиционных мероприятий большое значение имеет
правильный выбор их формата, который зависит от смысла праздника, образовательных
задач и возраста детей.
Форматы праздников или мероприятий, связанных со знаменательными
событиями:
концерт (для взрослых и детей),
проект,
образовательное событие,
творческие мастерские,
соревнования,
выставка,
спектакль,
ярмарка,
досуги,
развлечения,
Традиционные события
Тематические
День дошкольного работника, День народного единства,
праздники
День матери, Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день 8 Марта, День Победы, День
семьи, День защиты детей, День России.
Народные праздники Рождество, Масленица, Живоронки, Пасха.
Совместная музыкально-литературная досуговая деятельность
Музыкально(выступления, беседы, музицирование).
литературные
Спортивные праздники и досуги семейно-групповые эстафеты,
Физкультурные и
соревнования
оздоровительные
Долгосрочный проект: Твори добро
Проектная
Юные волонтёры
деятельность
Детский сад и семья – настоящие друзья
Берегите ёлочку
«Рождество»
Огород на окне
Пасха
«День Победы»
Космос и др
Ежедневное обсуждение совместных дел
«Утренний»,
254
«Вечерний» круг
Традиционные акции «Окна Победы», «Окна России», «Подарок Ёлочке»
В каждой группе принято поздравлять именинников.
Поздравление
Организуются музыкальные поздравления, пожелания и подарки
именинников
от детей.
255
Календарный план воспитательной работы (ФОП, п. 36)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=234
3.8.
Согласно ФОП ДО, План1 (Федеральный календарный план воспитательной работы) является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания
и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Месяц
Направления воспитания
Патриотическое
Темы событий и воспитательных мероприятий
01.09. День знаний.
03.09. День окончания Второй мировой войны. День
солидарности в борьбе с терроризмом.
08.09. Международный день распространения грамотности
27.09. День воспитателя и всех дошкольных работников.
Сентябрь
Духовно-нравственное
Социальное
Познавательное
Трудовое
Физическое
Эстетическое
1
Цикл бесед. Общая тема: «Что такое хорошо и что такое плохо».
Общий (единый) проект «Твори добро».
26-30.09. Неделя безопасности дорожного движения
Общая тема «Труд детей и взрослых в детском саду»,
изготовление подарков для сотрудников ДОУ
Осенние досуги. Игровые эстафеты.
Выставка поделок из природного материала «Осеннее
настроение»
Участники
Дети 3-7 лет, воспитатели,
родители
Дети 5-7 лет, воспитатели,
родители
Дети 5-7 лет, воспитатели,
родители
Дети 3-7 лет, воспитатели
Дети 2-7 лет, воспитатели
Дети 2-7 лет, воспитатели
Дети 2-7 лет, воспитатели,
родители
Дети 2-7 лет, воспитатели
Дети 2-7 лет, воспитатели
Дети 2-7 лет, воспитатели,
родители
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 36.4.
256
Патриотическое
Октябрь
Духовно-нравственное
Социальное
Познавательное
Трудовое
Физическое
Эстетическое
Патриотическое
Духовно-нравственное
Ноябрь
Декабрь
Социальное
01.10. Международный день пожилых людей. Общая тема:
«Спасибо вам, родные, за заботу».
15.10. (третье вс. октября) День отца в России. Общая тема:
«Папа, с днем отца тебя поздравляет вся семья».
Цикл бесед «Честность и справедливость».
20.10. Всемирный день хлеба
04.10. День защиты животных
05.10. День учителя, изготовление подарка папам
Досуг «Ловкие и смелые», 13.10. День здоровья
Выставка семейного творчества «Путешествие в сказку узоров и
орнаментов»,
04.11. День народного единства
08.11. День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России. Общая
тема «Никто не забыт».
30.11. День Государственного герба Российской Федерации.
Общая тема «О чем рассказывает герб?»
13.11. Всемирный день доброты Общая тема «Мир добрых
людей»
26.11. (последнее вс. ноября) День матери в России
Познавательное
Детский сад и семья – настоящие друзья
Трудовое
Физическое
Эстетическое
Стенгазета «Мамины руки», изготовление подарков для мам
Цикл бесед «Как быть здоровым?».
Выставка: «Семейное древо»
Патриотическое
Театрализованный досуг
03.12. День неизвестного солдата; (экскурсия к памятнику
неизвестного солдата)
Дети 2-7 лет, воспитатели
Дети 2-7 лет, воспитатели,
родители
Дети 3-7 лет, воспитатели
Дети 2-7 лет, воспитатели
Дети 2-7 лет, воспитатели
Дети 5-7 лет, воспитатели
Дети 2-7 лет, воспитатели
Дети 2-7 лет, воспитатели,
родители
Дети 4-7 лет, воспитатели
Дети 5-7 лет, воспитатели
Дети 5-7 лет, воспитатели
Дети 2-7 лет, воспитатели
Дети 2-7 лет, воспитатели,
родители
Дети 2-7 лет, воспитатели,
родители
Дети 2-7 лет, воспитатели
Дети 2-7 лет, воспитатели
Дети 5-7 лет, воспитатели,
родители
Дети 2-7 лет, воспитатели
Дети 5-7 лет, воспитатели
257
Духовно-нравственное
Социальное
Познавательное
Трудовое
Физическое
Эстетическое
Патриотическое
Духовно-нравственное
Январь
Социальное
Познавательное
Трудовое
09.12. День героев Отечества
12.12. День Конституции Российской Федерации. Цикл бесед
«Азбука прав ребенка».
05.12. День добровольца (волонтера) в России, проект «Дети
волонтёры»
Цикл бесед «Добрые дела».
03.12. Международный. день инвалидов
Подготовка и реализация проекта Берегите ёлочку
Трудовая деятельность детей и взрослых по созданию
новогодних ледяных фигур.
Месячник подвижных игр на свежем воздухе «Зимние забавы».
08.12. Международный день художника
Традиционная новогодняя выставка - акция «Новогодний
подарок Елке» (совместно с родителями)
Подготовка к Новогоднему празднику
27.01. День снятия блокады Ленинграда. Видеофильм «Блокада
Ленинграда».
День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря
смерти"
Рождество Христово
11.01. Всемирный день «спасибо»
Проект «Рождество»
Встречи с интересными людьми (социальные партнеры экскурсоводы, музейные работники, библиотекари, известные люди
труда).
Освоение трудовых действий.
Дети 5-7 лет, воспитатели
Дети 5-7 лет, воспитатели
Дети 3-7 лет, воспитатели
Дети 3-7 лет, воспитатели
Дети 5-7 лет, воспитатели,
родители
Дети 2-7 лет, воспитатели,
родители
Дети 2–7 лет, воспитатели
Дети 4–7 лет, воспитатели
Дети 2-7 лет, воспитатели,
родители
Дети 2-7 лет, воспитатели,
родители
Дети 5-7 лет, воспитатели
Дети 5-7 лет, воспитатели,
родители
Дети 2-7 лет, воспитатели
Дети 5-7 лет, воспитатели,
родители
Дети 5-7 лет, воспитатели
Дети 2-7 лет, воспитатели
258
Физическое
Эстетическое
Общая тема: «Хозяйственно-бытовой труд».
Досуг «Дружеский турнир»
Выставка: «Ангел Рождества»
Театрализованный досуг
Патриотическое
Духовно-нравственное
Международный день дарения книг
Февраль
Социальное
Познавательное
Трудовое
Физическое
Эстетическое
Патриотическое
Март
02.02. День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве.
Общая тема «Детские писатели о подвиге нашего народа».
15.02. День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами Отечества. Фотовыставка «Герои наших дней».
День защитника Отечества. Праздник.
Фото выставка: «Вместе с папой»
Духовно-нравственное
Социальное
Познавательное
Месячник пожарной безопасности. «Правила пожарной
безопасности». Итоговое мероприятие «Соревнования пожарных»
20.02.-26.02. Масленица
Огород на окне
Досуг
Подвижные игры по желанию мальчиков. Программные игры
военной тематики, на развитие мужских качеств.
Изготовление подарков папам
18.03. День воссоединения Крыма с Россией. Видеофильм
«Домой, в Россию!»
Праздник «Наши мамы»
8 марта: Международный женский день.
Игровое путешествие «Профессии наших мам».
Литературно-музыкальный салон «Весенние радости».
Дети 4-7 лет, воспитатели
Дети 2-7 лет, воспитатели,
родители
Дети 2-7 лет, воспитатели,
родители
Дети 5-7 лет, воспитатели
Дети 3-7 лет, воспитатели,
родители
Дети 2-7 лет, воспитатели,
родители
Дети 2-7 лет, воспитатели
Дети 2-7 лет, воспитатели
Дети 2-7 лет, воспитатели
Дети 3-7 лет, воспитатели
Дети 2-7 лет, воспитатели
Дети 4-7 лет, воспитатели
Дети 2-7 лет, воспитатели
Дети 5-7 лет, воспитатели
Дети 3-7 лет, воспитатели
Дети 4-7 лет, воспитатели
Дети 5-7 лет, воспитатели
259
Трудовое
Апрель
Физическое
Эстетическое
Изготовление «Жаворонков»
Подвижные игры с правилами.
Всемирный день театра в детском саду.
Патриотическое
Духовно-нравственное
День космонавтики. Викторина «Герои космонавты».
Проект Пасха
Социальное
Познавательное
Трудовое
Физическое
Эстетическое
Патриотическое
Духовно-нравственное
Май
Выставка детской коллективной работы: «Букет для бабушек и
мам»
Социальное
Познавательное
Трудовое
Физическое
Эстетическое
Неделя Милосердие
22.04. День Земли
Труд взрослых и рукотворный мир.
Выставка изделий рукотворного труда родителей, воспитателей,
детей «Красная Пасха»
07.04. Всемирный день здоровья
Выставка детского творчества: «Космос»
Праздник Весны и Труда. Общая тема «Трудимся вместе!»
День Победы. Праздник.
Праздничный концерт, посвящённый международному Дню
Семьи
Праздник: «Светлая Пасха!»
Экскурсия к Вечному огню.
Проект «День победы»
Совместные действия детей и родителей по подготовке грядок
для посадки рассады цветов.
Досуг
Выставка детского творчества: «Праздник Победы»
Дети 2-7 лет, воспитатели
Дети 3-7 лет, воспитатели
Дети 5-7 лет, воспитатели
Дети 2-7 лет, воспитатели
Дети 5-7 лет, воспитатели
Дети 5-7 лет, воспитатели,
родители
Дети 4-7 лет, воспитатели
Дети 5-7 лет, воспитатели
Дети 2-7 лет, воспитатели,
родители
Дети 2-7 лет, воспитатели
Дети 5-7 лет, воспитатели
Дети 5-7 лет, воспитатели
Дети 4-6 лет, воспитатели,
родители
Дети 5-7 лет, воспитатели,
родители
Дети 4-7 лет, воспитатели
Дети 4-7 лет, воспитатели,
родители
Дети 3-7 лет, воспитатели,
родители
Дети 2-7 лет, воспитатели
Дети 4-7 лет, воспитатели
260
Выставка: «Герб семьи»
Выпускной
Патриотическое
Июнь
Духовно-нравственное
Социальное
Познавательное
Трудовое
Физическое
Эстетическое
Патриотическое
Духовно-нравственное
Социальное
Июль
Август
Познавательное
Трудовое
Физическое
Эстетическое
Патриотическое
01.06. День защиты детей. Цикл бесед «Кто нас защищает».
12.06. День России.
Тематический праздник «Моя родина - Россия».
День памяти и скорби. Видеофильм «Дети герои».
09.06. Международный день друзей
06.06. День русского языка - Пушкинский день России
Общая тема: «Все обо всем»
(экспериментирование в каждой группе, предъявление и
обсуждение результатов).
Проект «Дети волонтёры»
23.06. Международный олимпийский день
«Национальное искусство России». Детский фестиваль
народного творчества.
День семьи, любви и верности.
Подготовка выставки «Мир увлечений нашей семьи».
Цикл бесед «Я умею помогать», «Мои друзья всегда со мной».
Цикл бесед и виртуальных путешествий.
Общая тема «Экологическая мозаика России».
Наблюдение за объектами и явлениями живой и неживой
природы (сезонные изменения).
Смотр-конкурс огородных грядок и цветников.
Подвижные народные игры разных стран и народов.
Творческие художественные импровизации детей разных групп.
22.08. День Государственного флага Российской Федерации.
Открытие выставки детских работ «Флаг России».
Дети 4-6 лет, воспитатели,
родители
Дети 5-7 лет, воспитатели,
родители
Дети 2-7 лет, воспитатели
Дети 3-7 лет, воспитатели
Дети 5-7 лет, воспитатели
Дети 2-7 лет, воспитатели
Дети 4-7 лет, воспитатели
Дети 2-7 лет, воспитатели
Дети 5-7 лет, воспитатели
Дети 4-7 лет, воспитатели,
родители
Дети 4-7 лет, воспитатели
Дети 2-7 лет, воспитатели,
родители
Дети 2-7 лет, воспитатели
Дети 4-7 лет, воспитатели
Дети 2-7 лет, воспитатели
воспитатели
Дети 2-7 лет, воспитатели
Дети 2-7 лет, воспитатели
Дети 4-7 лет, воспитатели
261
26.08. День Пильны
Духовно-нравственное
Социальное
Познавательное
Трудовое
Физическое
Эстетическое
Цикл бесед «Как поступить?»
Цикл бесед «Узнай по описанию» (достопримечательные места
родного города и края).
Экскурсии в парк 40 лет Победы
Трудовые поручения (порядок в группе, на участке, дежурство).
Изготовление поделок ко Дню посёлка
12.08. Праздник «День физкультурника».
27.08. День российского кино в детском саду.
Дети 4-7 лет, воспитатели,
родители
Дети 3-7 лет, воспитатели
Дети 4-7 лет, воспитатели
Дети 5-7 лет, воспитатели
Дети 4-7 лет, воспитатели
Дети 5-7 лет, воспитатели,
родители
Дети 4-7 лет, воспитатели
262
3.9. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ)
Организационный раздел вариативной части Программы — части, формируемой
участниками образовательных отношений, находится в полном соответствии с
парциальными программами и обеспечивается следующими дополнительными условиями:
Название программы
Кадровые условия
Князевой О.Л., Маханёвой М.Д.
«Приобщение детей к истокам
русской народной культуры»
Нет дополнительных
требований, программу могут
реализовывать воспитатели
группы
«Ладушки» И.М.Каплуновой
Нет дополнительных
требований, программу может
реализовывать музыкальный
руководитель
Предметно-пространственная
среда
Система работы по приобщению
детей к истокам русской
народной культуры требует
организаций особых условий,
создания обстановки, которая
средствами яркой образности и
наглядности обеспечивала бы
детям особый комплекс
ощущений и эмоциональных
переживаний. В ДОО выделили
место в группе «Матрёшки» и
оборудовали его в виде комнаты в
русской избе, где разместили
предметы, наиболее часто
упоминающиеся в русских
сказках: коромысло, горшки,
лапти и т. д.
В русской избе разместились:
лапти, корзинки, коромысло;
на столе – самовар; на полке –
домашняя утварь (кринки,
горшки, миски, чугунки и др.).
Для обыгрывания колыбельных
песен, потешек, прибауток в
избе поместили люльку с
куклой-младенцем.
В группе «Колокольчики» на
полках размещены разнообразные
произведения – предметы
прикладного искусства (Городец,
Хохлома, Гжель, Дымка и др.).
В группе «Неваляшки» имеется
специально организованное
место, в котором размещены:
лэпбук «Изба» и предметы
обихода русского народа.
Нет дополнительных требований
263
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Образовательная программа
дошкольного
образования
муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения Пильнинский детский сад № 1
«Теремок» составлена в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами дошкольного образования, Федеральной образовательной
программой дошкольного образования, особенностями образовательного учреждения,
региона и муниципалитета, образовательных потребностей обучающихся и запросов
родителей (законных представителей).
Программа направлена на создание условий развития детей с 1,6 лет до прекращения
образовательных отношений, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей.
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный, организационный и
дополнительный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений. Объем обязательной части
образовательной программы составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части,
формируемой участниками образовательных отношений (вариативная часть Программы),
составляет не более 40% от ее общего объема.
Целевой раздел включает в себя:
Пояснительную записку
Общие положения
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к реализации Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Педагогическую диагностику достижения планируемых результатов
Вариативную часть целевого раздела
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей, в который входит:
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
264
Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования
Перечень пособий, способствующих реализации программы в области
коррекционной работы и/или инклюзивного образования
Иные характеристики содержания Программы
Рабочая программа воспитания.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является
компонентом образовательной программы дошкольного образования МБДОУ
Пильнинский детский сад №1 «Теремок» и призвана помочь всем участникам
образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности.
Вариативная часть содержательного раздела.
Вариативная часть отражает развитие детей в музыкальном и социальнокоммуникативном направлениях. Выбор данных направлений для части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
соответствует
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива.
Организационный раздел содержит:
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных
произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Примерный режим дня
Календарный план воспитательной работы
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Вариативная часть организационного раздела
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию программы.
Программы:
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ…..
Парциальные программы:
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» О.Л.Князева, М.Д.Маханева
Парциальная программа «Ладушки» И.М.Каплунова и И.А.Новоскольцева
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья
13) в Программе отсутствует информация, наносящая вред физическому или психическому
здоровью воспитанников и противоречащая Российскому законодательству.
265
