Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Пильнинский детский сад №1 «Теремок
ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МБДОУ Пильнинский
детский сад №1 «Теремок»
Протокол от 31.08.2023 г. N 1
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ Пильнинский детский
сад №1 «Теремок»
/ С.Ю.Лялина
31.08.2023 г.
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ДАЛЕЕ ТНР)
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ПИЛЬНИНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД №1 «ТЕРЕМОК»
Пильна
2023 год
№п/п
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.2.1.
1.1.3.
1.1.3.1
1.1.4.
1.1.5.
1.2.
2.
2.1
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.2.
2.1.2.1
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.8.
2.9.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.4.1.
3.5.
3.6.
3.7.
4.
СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к реализации Программы
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР
Планируемые результаты
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ТНР
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Система оценки качества реализации Программы
Целевой раздел (вариативная часть)
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Пропедевтический этап дошкольного образования обучающихся с ТНР
Взаимодействие педагогических работников с обучающимися
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Рабочая программа воспитания
Содержательный раздел (вариативная часть)
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
РАС
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Обеспечение в образовательной организации кадровых, финансовых,
материально-технических условий
Особенности организации режимных моментов
Примерный распорядок дня в дошкольных группах
Планирование образовательной деятельности
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Вариативная часть организационного раздела
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Стр.
3
3
3
3
4
5
5
10
11
12
16
16
16
20
22
25
29
32
34
34
35
46
63
69
69
70
73
78
79
80
81
90
92
2
I. Целевой раздел Программы.
1.1. Пояснительная записка. (ФАОП ДО, п. 10)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lmzxg2gwko1255
13260&index=5
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Задачи Программы:
1. Реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР.
2. Коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР.
3. Охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия.
4. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса. 5.Создание благоприятных условий развития в
соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными
особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с
ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми.
6. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно- нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе, правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
7. Формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности.
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР.
9. Обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ТНР.
10. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного, и
начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к реализации Программы.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
3
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работникови родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников ДОО и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенкаполноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.1.2.1. Специфические принципы и подходы к формированию
адаптированных программ для детей с тяжелыми нарушениями речи:
– сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и
вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения
детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и
лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных
потребностей детей с ТНР, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской
поддержки в случае необходимости
(Центр
психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи и др.);
– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает
такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности
для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности;
– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает,
что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;
– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее
социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественноэстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской
активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что
каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития детей с ТНР дошкольного возраста;
– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою адаптированную основную образовательную программу. При этом
за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
воспитанников, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
4
1.1.3.
Планируемые результаты. (ФАОП ДО, п. 10.4)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lmzxg2gwko125513260&in
dex=19
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде
изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
1.1.3.1
Целевые ориентиры реализации Программы для
обучающихся с ТНР. (ФАОП ДО, п.10.4.6)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lmzxg2gwko12551
3260&index=66
Целевые ориентиры освоения Программы
детьми младшего
дошкольного
возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и
сверстниками;
– проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с
окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению
понимания речи;
– понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
– пополняет активный словарный запас с последующим включением его в
простые фразы;
– понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по
степени сложности синтаксическими конструкциями;
– различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
– называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
– участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения
сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов,
которые могут добавляться жестами);
– рассказывает двустишья;
– использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов,
которые могут сопровождаться жестами;
– произносит простые по артикуляции звуки;
– воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов;
– выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер,
5
участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую
ситуацию удерживает взрослый);
– соблюдает в игре элементарные правила;
– осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в
различные игры;
– проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;
– замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;
– выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;
– показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре
основныхцвета и две-три формы;
– выбирает из трех предметов разной величины «самый большой»
(«самыймаленький»);
– усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
– считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах
счета);
– знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето
изима) и части суток (день и ночь);
– эмоционально положительно относится ко всем видам детской
ддеятельности, ее процессу и результатам;
– владеет
некоторыми
операционально-техническими
сторонами
изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью,
мелом, мелками;
– планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;
– с помощью взрослого и самостоятельно выполняет ритмические движения
с музыкальным сопровождением;
– осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);
– обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение
по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне
ит. п.);
– действует в соответствии с инструкцией;
– выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по
физической культуре (воспитателя);
– стремится принимать активное участие в подвижных играх;
– выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью взрослого;
– с незначительной помощью взрослого стремится поддерживать опрятность
во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия,
ориентируясь на образец и словесные просьбы взрослого.
Целевые ориентиры освоения Программы
детьми среднего
дошкольного
возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– проявляет
мотивацию
к занятиям,
попытки
планировать
(с
помощьювзрослого) деятельность для достижения какойлибо (конкретной) цели;
6
– понимает
и употребляет
слова,
обозначающие
названия
предметов,действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
– использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
– различает
разные
формы
слов
(словообразовательные
модели играмматические формы);
– использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами;
– пересказывает
(с помощью
взрослого)
небольшую
сказку,
рассказ, спомощью взрослого рассказывает по картинке;
– составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
– владеет простыми формами фонематического анализа;
– использует различные виды интонационных конструкций;
– выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие
социальныефункции людей, понимает и называет свою роль;
– использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
– передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
– стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость
отвзрослого;
– проявляет доброжелательное
отношение
к детям, взрослым,
оказываетпомощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
– занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в
течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
– осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным
отчетом о последовательности действий сначала с помощью взрослого, а затем
самостоятельно;
– имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков
(по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет
реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
– использует схему для ориентировки в пространстве;
– владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими
взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;
– может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
– в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;
– сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с
помощью взрослого и самостоятельно);
– изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;
7
– положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности,
ее процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
– знает основные цвета и их оттенки;
– сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
– внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
– выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
– выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
– описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его
внимание в случае плохого самочувствия, боли и т. п.;
– самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами
личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения
Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
– правильно употребляет основные грамматические формы слова;
– составляет
различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;
– владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом
речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического
синтеза;
– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);
– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании и др.;
– выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание
к собеседнику;
– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
8
– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого;
– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
– использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире
на основе наблюдений и практического экспериментирования;
– определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
– владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов; решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве
счетного материала символические изображения;
– определяет времена года, части суток;
– самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
– пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание
которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
– составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
– составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
– владеет предпосылками овладения грамотой;
– стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
– имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
– проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
– сопереживает персонажам художественных произведений;
– выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
– осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
9
1.1.4.
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе. (ФАОП ДО, п.10.5)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lmzxg2gwko1
25513260&index=79
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
Организацией по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания
такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"1, а также Стандарта, в котором
определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в
дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на
оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной
деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения
Программы. Целевые ориентиры, представленные в Программе:
1) не подлежат непосредственной оценке;
2) не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
3) не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихсяс ОВЗ;
4) не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
5) не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать уразных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различныминедостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого,
познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры
Программы учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности,
степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет Организации
право самостоятельного выбора
инструментовпедагогической и психологической диагностики развития обучающихся,
в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
10
оценкакачества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных формдошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников ДОО в соответствии: разнообразия
вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве; разнообразия
вариантов образовательной и коррекционно- реабилитационной среды; разнообразия
условий проживания;
1.1.5. Система оценки качества реализации Программы
дошкольного образования обучающихся с ТНР (ФАОП ДО, п.10.5)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lmzxg2g
wko125513260&index=82
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР на уровне ДОО обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу –
обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами
и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
1) диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по Программе;
2) внутренняя оценка, самооценка ДОО;
3) внешняя оценка ДОО, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
1) повышения качества реализации программы дошкольного образования;
2) реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основнойобразовательной программы дошкольной организации;
3) обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качестваадаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
4) задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности
и перспективразвития самой Организации;
5) создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованиемобучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
ДОО является оценка качества психолого-педагогических условий реализации
адаптированной основной образовательной программы, и именно психологопедагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе
оценки качества образования на уровне ДОО, что позволяетвыстроить систему оценки и
повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом, посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственноучаствует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
11
1) должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
2) учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
3) исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОО;
4) исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
5) способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
6) включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
7) использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ)
Пояснительная записка.
Часть образовательной программы, сформированная участниками образовательных
отношений, представлена парциальными образовательными программами:
Маханева М. Д., Князева О.Л. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
(реализуется в младшей, средней, старшей и подготовительной группе).
Программа «Ладушки» (автор И.М.Каплунова и И.А.Новоскольцева)
Программа охватывает все разделы музыкального образования и сферы деятельности
музыкального руководителя в детском саду. Учебно-методический материал включает в себя
детальные разработки по всем видам музыкальной деятельности, которые учитывают
особенности развития ребенка, сферу его интересов и предусматривают творческое развитие
личности ребенка.
Цели и задачи реализации Программы.
Программа М. Д. Маханевой,
О.Л. Князевой «Приобщение
детей к истокам русской
народной культуры»
Цель:
формировать у детей дошкольного возраста
«базиса культуры» на основе ознакомления с
бытом и жизнью родного народа, его характером,
присущими ему нравственным ценностям,
традициям, особенностям культуры.
Задачи:
Ознакомление с традициями и обычаями
русского народа через проведение народных
календарно-обрядовых праздников.
Знакомство детей с русскими народными
инструментами и обучение игре на этих
инструментах.
Использовать все виды фольклора (сказки,
песенки, потешки, заклички, пословицы, поговорки,
загадки, хороводы), так как фольклор является
богатейшим источником познавательного и
12
нравственного развития детей.
Воспитывать интерес и любовь к русской
национальной культуре, народному творчеству,
обычаям, традициям, обрядам, народному
календарю, народным играм.
Создать условия для самостоятельного
отражения полученных знаний, умений детьми.
Программа «Ладушки»
(автор И.М.Каплунова и
И.А.Новоскольцева)
Привлечь родителей в воспитательнообразовательный процесс через проведение русских
народных подвижных игр, организацию
фольклорных праздников, знакомства с
календарными праздниками их обычаями и
традициями.
Цель:
развитие музыкальных творческих
способностей ребенка в различных видах
музыкальной деятельности с учетом его
индивидуальных возможностей.
Задачи:
- формирование основ музыкальной культуры
дошкольников;
- формирование ценностных ориентаций
средствами музыкального искусства;
- обеспечение эмоционально-психологического
благополучия, охраны и укрепления здоровья детей;
- формирование основ гармоничного развития
(развитие слуха, голоса, внимания, движения,
чувства ритма и красоты мелодии, развитие
индивидуальных музыкальных способностей);
- приобщение детей к русской народнотрадиционной и мировой музыкальной культуре;
- развитие коммуникативных способностей;
- развитие детского творчества во всех видах
музыкальной деятельности.
Принципы и подходы к формированию Программы
В основу парциальной образовательной программы заложены следующие принципы:
доступность, учет индивидуальных особенностей каждого ребенка,
соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей;
систематичность и последовательность: постепенная подача материала от простого к
сложному, повторение усвоенных знаний, правил и норм;
занимательность: предлагаемый материал должен быть понятным, нести
занимательное начало, быть игровым.
Содержание парциальной образовательной программы построено в соответствии с
личностно- ориентированным, деятельностным, культурологическим подходами, которые
описаны в Обязательной части Программы (п. 1.2. Обязательной части).
13
Особенности осуществления образовательного процесса
Парциальные программы реализуются через организованную образовательную
деятельность, совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную деятельность
и при проведении режимных моментов. Работа проводится как в первой так и во второй
половине дня.
Планируемые результаты освоения парциальных образовательных
программ.
Программа М. Д. Маханевой, О.Л. Князевой «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры»
Средняя группа (4-5лет)
- Знает краткое содержание прочитанных литературных произведений, умеет
рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их;
- Знает быт и традиции русского народа; песни, частушки, потешки, загадки, пословицы,
поговорки, заклички.
- Использует в игре предметы быта русского народа.
Старшая группа (5-6 лет)
- Знает краткое содержание прочитанных литературных произведений, умеет
рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их;
- Знает быт и традиции русского народа; песни, частушки, потешки, загадки, пословицы,
поговорки, заклички.
- Использует в игре предметы быта русского народа.
Программа «Ладушки» (автор И.М.Каплунова и И.А.Новоскольцева
Средняя группа
- ребенок проявляет любознательность, владеет основными понятиями, контролирует
свои движения, обладает основными музыкальными представлениями ребенок знаком с
музыкальными произведениями, обладает элементарными музыкально – художественными
представлениями
Старшая группа
- ребенок знаком с музыкальными произведениями, обладает элементарными музыкально –
художественными представлениями
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального развития
детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов.
Итогом детской деятельности могут служить выставки детского творчества в детском
саду и в городе; участие детей в фольклорных развлечениях и досугах, посвященных народным
праздникам.
Диагностику уровня индивидуального развития по данному направлению проводят с
использованием метода наблюдения и беседы с обучающимися.
Диагностика осуществляется по следующим параметрам:
имеет соответствующий словарь;
интересуется прошлым, традициями и т.п. (любознательность, активность);
имеет представления о своей Родине, крае;
14
имеет представление о народных промыслах, традициях;
знает элементы одежды прошлого;
умеет слушать, отвечать на вопросы.
Диагностика уровня индивидуального развития по направлению «Приобщение детей к
истокам русской народной культуры» проводится 2 раза в год: в начале учебного года
(сентябрь) и в конце учебного года (май) на основе диагностических методик,
представленных в научно-методическом пособии «Мониторинг в детском саду»
Т.И.Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе (раздел «Диагностика отношения дошкольников к
традиционной русской культуре»).
В рамках программы «Ладушки» диагностика проводится по четырем основным
параметрам:
1. Движение.
2. Чувство ритма.
3. Слушание музыки.
4. Пение.
Этих параметров диагностирования вполне достаточно для детей дошкольного
возраста. Начинать диагностирование детей второй младшей группы можно с первых
занятий, детей постарше - после нескольких занятий. Дети не должны чувствовать, что за
ними наблюдают, поэтому пометки следует делать в их отсутствие.
Все параметры переходят из одной возрастной группы в другую и усложняются.
Средняя группа
1-е полугодие
1. Движение: двигается ли ритмично.
2.Чувство ритма: а) активно принимает участие в дидактических играх; б) ритмично
хлопает в ладоши; в) играет на музыкальных инструментах.
3. Слушание музыки: а) узнает знакомые произведения; б) различает жанры.
4. Пение: а) эмоционально исполняет песни; б) активно подпевает и поет; в) узнает песню по
вступлению.
2-е полугодие
1. Движение: а) двигается ритмично; б) чувствует начало и окончание музыки; в) умеет
проявлять фантазию; г) выполняет движения эмоционально и выразительно.
2. Чувство ритма: а) активно принимает участие в играх; б) ритмично хлопает в ладоши; в)
ритмично играет на музыкальных инструментах.
3. Слушание музыки: а) различает жанры; б) умеет определять характер музыки (темп,
динамику, тембр); в) эмоционально откликается на музыку.
4. Пение: а) эмоционально исполняет песни; б) активно подпевает и поет; и) узнает песню по
любому фрагменту.
Старшая группа:
I Движение: а) двигается ритмично, чувствует смену частей музыки, б) проявляет
творчество (придумывает свои движения); в) выполняет движения эмоционально.
2. Чувство ритма: а) правильно и ритмично прохлопывает ритмические формулы; б) умеет
их составлять, проговаривать, играть на музыкальных инструментах.
3. Слушание музыки: а) эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение
словами); б) проявляет стремление передать в движении характер музыкального
произведения; в) различает двухчастную форму; г) различает трехчастную форму; д)
отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности; е) способен
придумать сюжет к музыкальному произведению.
4. Пение: а) эмоционально и выразительно исполняет песни; б) придумывает движения для
15
обыгрывания песен; в) узнает песни по любому фрагменту; г) проявляет желание солировать.
2. Содержательный раздел Программы (ФАОП ДО, п.35)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm
zxg2gwko125513260&index=240
2.1.
Описание образовательной деятельности воспитанников с
тяжелыми нарушениями речи в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные инравственные ценности;
– развития общения
и взаимодействия ребенка
с ТНР со
взрослыми исверстниками;
– становления
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляциисобственных действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и
взрослыми,
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к
своейсемье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
– формирования
позитивных
установок
к различным
видам
труда
итворчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
– развития игровой деятельности.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с
детьми
младшего
дошкольного возраста
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР на первой
ступени образования предполагает следующие направления работы:
– формирование представлений детей о разнообразии окружающего их мира
и людей;
– воспитание правильного отношения к людям, вещам и т. д.;
– обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения детей («хочу – не хочу», «могу – не могу», «нравится
–не нравится»).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра; 2)
представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4) труд.
Обучение игре младших дошкольников с ТНР проводится в форме развивающих
образовательных ситуаций, направленных на преодоление у детей речевого и
16
неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям
детей к окружающим взрослым и детям положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития взрослые
организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и
вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в
общение со сверстниками: парное или в малых группах (два-три ребенка).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового
назначения, с игрушками взрослые уточняют представления детей о цвете предметов
(красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит их детей различать предметы
по цвету (противопоставление по принципу «такой – не такой», выбор предметов
одного цвета из группы предметов, разных по форме и величине; различение
контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх дети
соотносят цвет предмета со словом.
Взрослые в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, вигре и т.
п. формируют у детей с ТНР навыки самообслуживания, культурно- гигиенические
навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогами образовательной организации в подборе доступного детям речевого
материала применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам, которые
осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность всего
педагогического процесса. Взрослые обучают детей использовать невербальные и
вербальные средства общения в процессе самообслуживания, выполнения культурногигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во время игры: сообщать
о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае
возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят
воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителемлогопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
«Социально-коммуникативное развитие» должны стать родители детей, а также все
остальные специалисты, работающие с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с
детьми
среднего
дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра; 2)
представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4) труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности детей
с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми,в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности. Активное
включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и
направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания специалистов, работающих с детьми (учителей- логопедов,
17
воспитателей, музыкальных руководителей и др.) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных
средств, проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений,
организованности, выдержки, настойчивости, умения контролировать свои эмоции и
подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым
замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание взрослых в различных образовательных
ситуациях обращается на обучение детей с ТНР использованию, прежде всего,
вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры,
организованной деятельности, в режимные моменты и т.п.
Педагоги создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у детей
потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех
видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой
деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально- коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность взрослых и детей в
процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения,
поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом особого
внимания педагогов. Взаимодействие взрослого с детьми с ТНР строится с учетом
интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально- коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования
коммуникативных способностей детей среднего дошкольного возраста с ТНР учителюлогопеду (вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная
предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства общения
(вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие»
желательно вовлекать родителей детей, а также всех остальных специалистов,
работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с
детьми
старшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на
обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
18
потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действияхсо сверстниками во
всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности,
по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра; 2)
представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально- коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР предполагает
следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений детей о
разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения детей. В процессе
уточнения представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется речевая
деятельность, расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание обращается на
совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в
дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно- развивающей среды
и привлечение детей к творческим играм. Воспитателиорганизуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно- дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно- развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии,
арттерапии и др. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской
агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с
педагогами группы и родителями.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР, ее
основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети
вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие
их коммуникативное взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страныи т. д. У детей
в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта,
необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у детей,
знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в
19
условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной
и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного
возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и
эмоциональный компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность с
детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют,
стимулируют их развитие, создают предметно- развивающую среду, исходя из
потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты,
работающие с детьми с ТНР.
2.1.2.
Познавательное развитие
В образовательной области «Познавательное развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий
для:
- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
ее природы, многообразии стран и народов мира;
– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Содержание
образовательной
области
«Познавательное
развитие»обеспечивает: развитие у детей с ТНР
познавательной активности; обогащение ихсенсомоторного и сенсорного опыта;
формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности; формирование представленийоб окружающем мире; формирование
элементарных математических представлений.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
с
одержаниеобразовательной области «Познавательное развитие» по следующим
разделам:
1) конструктивные игры и конструирование; 2) представления о себе и об окружающем
природном мире; 3) элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у детей с ТНР развивают сенсорно-перцептивные
способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на
ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у детей с ТНР в
процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного
праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям
нужно собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные
20
картинки. В этом случае детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им
строительный материал, кукол и кукольную одежду с множеством застежек: на
пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия организуются таким образом, чтобы
постоянно стимулировать детей к взаимодействию со взрослым и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать
целое из частей. С помощью этих игр взрослый обучает детей простейшим обобщениям
на основе установления сходных признаков.
Особое внимание взрослый обращает на обучение детей элементарному планированию
и выполнению каких-либо действий с его помощью и самостоятельно («Что будем
делать сначала?», «Что будем делать потом?»).
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с
детьми
среднего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности детей с ТНР, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно- исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности дети узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи, и зависимости между
внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие представлений о себе
и окружающем мире; 3) элементарные математические представления.
Взрослый развивает и поддерживает у детей словесное сопровождение
практических действий.
Развитие у детей представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме
увлекательных игр, экскурсий, поисков и т.п. Они обогащают и закрепляют у детей
представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко
используются методы наблюдения, по возможности практические действия с
объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация и
т. д.
Педагоги продолжают формировать экологические представления детей,знакомить их
с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
Дети знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со взрослым
литературные произведения по ролям.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с
детьми
старшего
21
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание взрослыми ситуаций для расширения представлений детей о функциональных
свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные
средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом
широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные
игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период
обеспечивает развитие у детей с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие представлений о себе
и об окружающем мире; 3) формирование элементарных математических
представлений.
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При
этом особое внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие
задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение
коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения
о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих
характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам
измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных
народов.
2.1.3.
Речевое развитие
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной
диалогической
и
монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в
том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных
22
программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с
детьми
младшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем дошкольном
возрасте направлено на формирование у детей с ТНР потребности в общении и
элементарных коммуникативных умениях. Для детей с первым уровнем речевого
развития характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения
в возрасте, когда у нормально развивающихся детей, речь в основном сформирована,
следовательно, решение задач образовательной области
«Речевое развитие» соотносится с содержанием логопедической работы. Она
направлена на ознакомление детей с доступными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными,
развитие потребности во взаимодействии со взрослыми и сверстниками в доступной
детям речевой активности, стимулирование развития лексической стороны речи,
способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в различных
видах детской деятельности.
Взрослый обращает на воспитание у детей внимания к речи окружающих и расширение
объема понимания речи, что предъявляет особые требования к речи педагога, в ходе
общения с младшими дошкольниками с ТНР. Взрослый вступает с каждым ребенком в
эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом,
чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм. Поэтому
взрослый стимулирует любые попытки спонтанной речевой деятельности каждого
ребенка.
Взрослый организует с детьми различные предметно-игровые ситуации,
стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со взрослым и с другими
детьми. Для этого совместная деятельность взрослого и детей осуществляется в игрой
форме с использоваием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия
с каждым ребенком с ТНР создаются ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность
в своих силах.
Ребенку с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с половиной) до
четырех лет требуется последовательно организованное руководство предметноигровой и речевой деятельностью с активным использованием взрослым показа
действий и их называния, окрашенного интонацией, жестами, мимическими
проявлениями с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с
незначительной словесной и жестовой помощью взрослого.
Общение детей с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в
процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе
формирования у них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических
навыков, формирования представлений о себе и окружающем мире, в живом и
естественном общении взрослых и детей во всех ситуациях жизни в ДОО.
Взрослый, создавая различные ситуации речевого и практического взаимодействия с
каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по структуре
предложений в побудительной и повествовательной форме.
23
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного
возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить,
насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные
ему средства общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе
логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной
области «Речевое развитие», учитывают особенности развития игровой деятельности
каждого ребенка: сформированность игровыхдействий, умение взаимодействовать со
взрослым и со сверстниками в игре, используя различные средства коммуникации.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с
детьми
среднего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у детей с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности детей
с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Дети учатся
вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагоги продолжают обучение детей с ТНР ситуативной речи. При этомважную роль
играет пример речевого поведения взрослых. Взрослые стимулируют желание детей
свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства общения,
поощряют даже минимальную речевую активность детей в различных ситуациях.
Педагоги направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта со взрослыми и со сверстниками.
Взрослый, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего
дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные
умения взаимодействия со взрослым и сверстниками.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с
детьми
старшего
дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
является формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
детей. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание,
память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование
вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного
восприятия предметов и явлений, элементарных обобщенийв сфере предметного мира.
Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для
развития активной речи детей. Для развития фразовойречи детей проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
24
литературным
произведениям,
по
иллюстративному
материалу.
Для
совершенствования планирующей функции речи детей обучают намечать основные
этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со взрослым, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР в
быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в
совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного
взаимодействия детей. Взрослые предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия
для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный,
социальный и игровой опыт детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально- коммуникативного и
других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно- следственные связи, развивая идеи,
высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений взрослые
читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми
прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать
сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по развитию
речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту
работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из
особенностей и возможностей развития детей старшего дошкольного возраста с
речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с
содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми
другие специалисты.
2.1.4 Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
основными задачами образовательной деятельности с детьми являются
создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного
творчества. Программа относит к образовательной области художественно25
эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию
мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность
детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах
художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у
детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию
эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира,сопереживания
персонажам художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки,
театрального
искусства,
произведениями
народного
творчества,
рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на
природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются
к другим источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла взрослые создают
возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу,
стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественноэстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают
осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом,
придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественныетехники,
использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств,
ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер,
переживания, настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки,
живописи). Содержание образовательной области «Художественно- эстетическое
развитие» предполагает формирование эстетического мировосприятия у детей с
тяжелыми нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным
творчеством, соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественно- эстетическое
развитие», позволяет структурировать ее содержание также по разделам: 1)
изобразительное творчество; 2) музыка.
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необходимо создать
условия для изобразительной деятельности детей (самостоятельной или совместной со
взрослым). Любое проявление инициативы и самостоятельности детей приветствуется
и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные
26
занятия по преодолению недостатков речевого развитии детей, в образовательный
процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность детей.
Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических
паузах и др.
Дети знакомятся и становятся участниками праздников. Педагоги знакомят детей с
доступными для их восприятия и игр художественными промыслами.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с
детьми
среднего
дошкольного возраста
Ребенок в возрасте 4−5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» взрослые создают соответствующую возрасту
детей, особенностям развития их моторики и речи среду для детскогохудожественного
развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области «Художественно-эстетическое развитие»являются родители детей, а также все
остальные специалисты, работающие с детьмис ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи в среднем
дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у детей формируются образыпредставления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа
движений, совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях
создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности детей,
исходя из особенностей их психомоторного развития.
У детей формируются устойчивое положительное эмоциональное отношениеи интерес
к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления детей о
материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление,эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение детей, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать
условия для изобразительной деятельности детей (самостоятельной или совместной со
взрослым). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические
занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе и
об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию
27
элементарных математических
представлений и др., вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» дети учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый),
привлекают их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы,
музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных
инструментах). Дети учатся распознавать настроение музыки, характер (движение,
состояние природы и др.)
Музыкальные занятия на этой ступени обучения проводят совместно музыкальный
руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать
участие учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на
групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с
детьми
старшего
дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления
детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может
включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность детей, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление
альбомов о жизни детей и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин и
др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе натуры
и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и
средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно- образовательный процесс
вводятся технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через
кодоскоп; использование мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
дети различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета,
28
оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру
музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются
в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре
и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителялогопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
2.1.5 Физическое развитие
В
области
физического
развития
ребенка
основными
задачамиобразовательной деятельности являются создание
условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.);
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения
двигательного
опыта и совершенствования
двигательнойактивности;
– формирования
начальных
представлений
о некоторых
видах
спорта,овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
взрослыеспособствуют развитию у детей ответственного отношения к своему
здоровью. Они
рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма,
помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр.
Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных
мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании
начальных представлений о спорте взрослые уделяют специальное внимание
29
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и
движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, взрослые организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутрипомещения, так
и на внешней территории (горки, качели и т. п.); подвижные игры (как свободные, так
и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных
эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы,
гибкости, правильного формирования опорно- двигательной системы детского
организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей
выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении
и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам
спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с
детьми
младшего
дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей с тяжелыми
нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие физкультурой,
утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры,
физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная
физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических
навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура; 2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области
«Физическое развитие» проводят воспитатели, инструктор по физической культуре,
согласуя ее содержание с медицинскими работниками. Активными участниками
образовательного процесса в области «Физическое развитие» должны стать родители
детей, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию детей с ТНР помимо образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание
у детей представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа,
закаливающих процедур); в совместной деятельности детей со взрослыми по
30
формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на
музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с
воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений и т.
д.); в играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных
играх и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения,
формируются естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с
музыкальным сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе
логопедической, работе с детьми с ТНР.
В логике построения «Программы» образовательная область «Физическое развитие»
должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно- двигательное
развитие детей.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с
детьми
среднего
дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей с ТНР решаются в
разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет структурировать
содержание образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура; 2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с
медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса
должны стать родители, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных
задач, воспитание у детей представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие»
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие детей с нарушением речи.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с
детьми
старшего
дошкольного возраста
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение приобретает
формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового образажизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх со сверстниками и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность,
преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются
разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки мышечносуставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам,
которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает
детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
31
осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры
со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии
бассейна детей обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и
другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражненийдети учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые
привлекают детей к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в
ходе изготовления спортивных атрибутов и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексыаэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности детей.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать детей с ТНР
в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры,
предлагать им иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной
гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей правильных
гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную,
привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей
стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению
процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за
своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов,
уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с ТНР
о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают
знакомить детей на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с
назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но
значимые представления о целостности организма. В этом возрасте дети уже
достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа
жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках,
приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной
областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у детей представления
об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить
и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые
образцы того, как надо позвать взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.2
Пропедевтический этап дошкольного образования обучающихся с ТНР.
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия со взрослыми;
-характер взаимодействия с другими детьми;
-система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
32
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка
в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях
«свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс
деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.
Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в
случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию
его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими
детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его
силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
33
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
2.3.Взаимодействие педагогических работников с обучающимися:
Все усилия педагогов по подготовке к школе и успешной интеграции детей с ОВЗ, будут
недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями. Семья должна
принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность
коррекционно-восстановительного процесса. Родители отрабатывают и закрепляют
навыки и умения у детей, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в детском саду и дома. Домашние задания,
предлагаемые логопедом, педагогом- психологом и воспитателем для выполнения,
должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность
коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у детей.
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно
родители, семья в целом, вырабатывают у детей комплекс базовых социальных
ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек
получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени
семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта.
Затем в жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский сад,
школа, улица. Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и
наиболее важным, фактором социализации личности. В этой связи изменяется и
позиция ДОО в работе с семьей.
Взаимодействие педагогов Организации с родителями направлено на
повышение педагогической культуры родителей. Задача педагогов– активизировать
роль родителей в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное
понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ
полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры
является ребенок — его развитие, образование, воспитание, социальная защита и
поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия ссемьей,
вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного
воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах
34
воспитания ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями,
активизация их участия в жизни ДОО.
– создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
– коммуникативно-деятельностное
направлено
наповышение
педагогической культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательнообразовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО;
создание открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в
социальных сетях и др.);
Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АООП какв каждой
из пяти образовательнымобластям, так и отдельным разделом, в котором раскрываются
направления работы дошкольной образовательной организации с
родителями.
Необходимо указать в АООП планируемый результат работы с родителями,который
может включать:
– организацию
преемственности
в работе ДОО и семьи
по
вопросамоздоровления, досуга, обучения и воспитания;
– повышение уровня родительской компетентности;
– гармонизацию семейных детско-родительских отношений и др.
2.5.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
тяжелыми нарушениями речи
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медикопедагогической помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР
35
консультативной и методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и
направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей детей с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое
сопровождение
семьи
(законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую
работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителями (законными
представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого
дефекта у детей с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
детей с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой
сферы сцелью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств), направленные
на разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей
(законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования
детейс ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации
и развитию потенциальных возможностей детей с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень;
III уровень, IV уровень, ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия,
дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта
обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления
вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия,
дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование лексического, морфологического (включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
36
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи
(ТНР), которая должна быть реализована в образовательной организации в группах
компенсирующей и комбинированной направленности, планируется в соответствии с
возрастом воспитанников, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного
образования для данной категории детей. Образовательная программа для детей с
тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности
(игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового развития детей, психологической, моторно-двигательной базы речи,
профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении
в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность
детей с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями детей по реализации
образовательнойпрограммы дошкольного образования для детей с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей
образовательной среды, учитывающей особенности детей с ТНР; использование
специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения
(в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной
организацией; реализацию комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при
реализации АООП; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
с логопедом (не реже 2х раз в неделю) и психологом; обеспечение эффективного
планирования и реализации в организации образовательной деятельности,
самостоятельной деятельности детей с ТНР, режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей с
тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения
и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1.
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями
речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
детей, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности и проч.;
37
б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
в)
специально
организованное
логопедическое
обследование
детей,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2.
Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм
работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным
возможностям детей.
3.
Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции
нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности детей.
4.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства
речи, выявить характер речевых нарушений у детей разных возрастных и
этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути
и направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков
речевого развития детей дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций детей
с тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводитсяпредварительная беседа с родителями
(законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогов образовательной организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать
вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные
инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и
программными требованиями и.т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогом
в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на
обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа
с ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и
монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями,
вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или
отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания и т.д. Содержание беседы определяется
национальными, этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми
возможностями и интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических
темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы»,
«Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры» и т.д..
Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
Обследование словарного запаса
38
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в
разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно
использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий,
объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела
человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц
и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы,
подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений
нужным по смыслу словом и т.д.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные
типы грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания,
связанные с пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных
категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением
предложений разных конструкций и т.д. В заданиях можно использовать такие приемы,
как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине,
серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме,
преобразование деформированного предложенияи т.п.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога – реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для
определения степени сформированности монологической речи предлагаются задания,
направленные
на
составление
ребенком
различных
видов
рассказов:
повествовательного, описательного, творческого и т.д. Важным критерием оценки
связной речи является возможность составления рассказа на родном языке, умение
выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные
и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при
рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал)
и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или
отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования
сложных или простых предложений, принятия помощи педагога и взрослого носителя
родного языка, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность
использования лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического
оформления речи в процессе рассказывания и т.д.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и
лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих
этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением
согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук
изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах,
в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце
слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой
структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
39
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды
профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное
произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание
при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном
речевом контексте. При обследовании фонетических процессов используются
разнообразные методические приемы: самостоятельное называние лексического
материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на
наглядно- демонстрационный материал и т.д.. Результаты обследования фиксируют
характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение
произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звукослоговой организации слова и т.д.. Обследование фонематических процессов ребенка с
нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на
выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным
применением адаптированных информационныхтехнологий. В рамках логопедического
обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка,
а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в
слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего
согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением
количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и
их последовательности ит.д.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно- речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей детей с ТНР: первая схема – для
обследования детей, не владеющих фразовой речью; вторая схема – для обследования
детей с начатками общеупотребительной речи; третья схема – для обследования детей
с развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития
лексико-грамматического и фонетико-фонематическогокомпонентов языка; четвертая
схема – для обследования детей с развернутой фразовой речью и с нерезко
выраженными остаточными проявлениями лексико- грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития детей с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
детей с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого
возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о
выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания
этим детям своевременной медико-психолого-педагогической помощи. Раннее
выявление таких детей и проведение соответствующих коррекционных мероприятий
может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В
целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации
для родителей детей, относящихся к группе риска, а также детей с различными
отклонениями в физическом и/или психическом развитии. Родители информируются о
влиянии эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно
обучать родителей основным приемам по стимулированию довербального, начального
вербального развития ребенка. Одним из приемов коррекционной работы,
направленной на предупреждение нарушений речевого развития, является
нормализация процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания,
глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного
40
функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления
следует развивать у ребенка потребность в общении с взрослыми, формировать
зрительную фиксациюи способность прослеживать движение предмета, стимулировать
слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов,
формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать
обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы кто? куда?
откуда? понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории
числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы
происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом
фонетическом оформлении называть родителей, близких родственников, подражать
крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам;
отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что
делает? Что? (например,: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши,
ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам
коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития дети учатся
соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее
значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов,
которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие,
некоторых своих состояний (холодно, тепло). У детей появляется потребность общаться
с помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность
может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их
фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционноразвивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий,
направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного,
тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптикопространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы
включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально - волевойсферы.
Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
- развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов;
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1-3хсложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем – словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения
«мой - моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа
«домик, шубка», категории падежа существительных);
- развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
41
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа «Вова, спи»,
«Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов – на, под, в, из. Объединение
простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления
предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких
двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на
правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов и
т.д.);
- развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную
звуко-слоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые
сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой
слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных
слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием моральнонравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к
преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционноразвивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с
ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям детей с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение детей с развернутой фразовой речьюс элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
предусматривает:
- совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращённую
речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков;
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к
овладению монологической и диалогической речью);
развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д.
закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного/согласного
звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного
согласного/гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2- З
сложных слов и т.д.)
обучение
элементам
грамоты.
Знакомство
с
буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам звукобуквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и
печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к
42
овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя
закрепление понятий «звук», «слог», «слово»,
«предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных
структур.
-развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным
значением (грубость- вежливость; жадность-щедрость). Умение объяснять переносное
значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши и т.д.).
Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа;
темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия
предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи
(Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной
речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение,
экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Развитие развернутой фразовой речи, фонетически правильно оформленной;
расширение навыков составления повествовательного рассказа на основе событий
заданной последовательности, составление предложений с разными видами
придаточных, закрепление умений составлять рассказы по картине, серии картин, по
представлению, по демонстрации действий, преобразование деформированного текста;
включение в рассказы начала и конца сюжета, элементов фантазии.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения которых в
значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное произношение
гласных играет большую роль при анализе звукового состава слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее
простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в
ряду других звуков); определить наличие данного звука в слове. С самого начала
обучения необходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава
слова. Умение выделять звуки из состава слова играет большую роль при восполнении
пробелов фонематического развития.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетические
ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является базой для
подготовки к обучению грамоте. С другой стороны, навыки звуко-буквенного анализа,
сравнение, сопоставление сходных и различных признаков звуков и букв, упражнения
по анализу, синтезу способствуют закреплению навыков произношения и усвоению
сознательного чтения и письма.
Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми, или
иными формами анализа. В определенной последовательности проводятся упражнения,
подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделение из слов
отдельных звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь
позднее дети овладевают навыком звуко-слогового анализа и синтеза двухтрехсложных слов. Навыки рече-звукового анализа и синтеза совершенствуются в
процессе дальнейшего изучения звуков и обучения грамоте. Работа начинается с
уточнения артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки используются для наиболее легкой
формы анализа — выделения первого гласного звука из начала слов. Детям дается
первое представление о том, что звуки могут быть расположены в определенной
последовательности. Четко артикулируя, они произносят указанные звуки, например, а,
у или и, у, а, а затем определяют количество их и последовательность.
43
Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Дети учатся
выделять последний согласный в словах (кот, мак).
Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из
положения после согласных (дом, танк).
Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе слова, а
целое слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры
используется схема, в которой длинной чертой или полоской бумаги обозначаются
слова, короткими — слоги. Составляются из полосок (или записываются) схемы
односложных, двусложных и трехсложных слов. Проводятся разнообразные
упражнения для закрепления навыка деления слов на слоги.
Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных трехзвуковых
(типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляют соответствующие схемы, в
которых обозначаются не только слова и слоги, но и звуки. Постепенно осуществляется
переход к полному анализу и синтезу слов без помощи схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением
согласных в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним закрытым слогом (кошка,
гамак, клубок), некоторых трехсложных (канава), произношениекоторых не расходится
с написанием. Вводятся упражнения в преобразовании слов путем замены отдельных
звуков (лук — сук, мак — рак).
За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение, согласные
звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.
Формируются навыки словообразования: каша — кашка — кошка — мошка. Внимание
детей обращается на то, что изменение только одного звука в слове достаточно для
образования нового слова.
Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на формирование и
совершенствование речеязыковых возможностей детей с ТНР, на дальнейшее
развитие высших психических функций, эмоционально-волевого статуса,
гармонизацию структуры личности, обогащение двигательных умений, навыков и
опыта их применения в социально значимых ситуациях в соответствии с возрастными
требованиями и персонифицированным возможностями детей с ТНР.
В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования простых и сложных
предложений, уметь составить рассказ по картине и серии картин, пересказать текст,
владеть грамматически правильной разговорной речью в соответствии с основными
нормами языка; фонетически правильно оформлять самостоятельные высказывания,
передавая слоговую структуру слов. Однако их развернутая речь может иметь
некоторые лексические, грамматические, фонетические неточности, ликвидация
которых должна сочетаться с обучением детей сложным формам речи, что и
предлагается сделать на следующем этапе обучения.
Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
- совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни,
музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с
различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша,
марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение вподборе синонимов, антонимов (скупой
– жадный, добрый – милосердный,неряшливый – неаккуратный, смешливый – веселый,
веселый – грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной – портниха, повар – повариха,
44
скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую
(читать - читатель – читательница – читающий);
- развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений, по опорным словам, расширение объемапредложений путем
введения однородных членов предложений,
- совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа
с элементами фантазийных и творческих сюжетов,
- совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их
правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных
высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных
словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление/компенсацию недостатков
речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно- двигательного
развития, несовершенства мыслительных, пространственно- ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает
обязательное
профилактическое
направление
работы,
ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе
отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового
развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в
зависимости от возрастных критериев. Для детей старшей возрастной группы
планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных
позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в
речевомвысказывании;
различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука
вслове;
- овладеть интонационными
средствами
выразительности
речи,
реализацииэтих средств в разных видах речевых высказываний.
Для детей подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки»,
«звонкие – глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
- определять
и называть последовательность слов в предложении,
звуков ислогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые
буквы и производить
отдельные
действия
с
ними (выкладывать некоторые слоги,
слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической
организации
речи
(заикание),
предполагает
вариативность
45
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей
детей. Дети среднего дошкольного возраста в результате коррекционно- развивающей
работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной
сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы взрослого
и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевоеповедение – отвечать точными
однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи. Дети
старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Дети подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
- свободно
пользоваться
плавной речью различной
сложности
в разныхситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание и т.д. Дети
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные
предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.6.
Рабочая программа воспитания.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
Организации предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны лежать
конституционныеи национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Организации и с
базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей
программе
воспитания
отражается
взаимодействие
участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота,
раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение
в основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
46
воспитания. Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1. Целевой раздел.
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие каждого ребенка с
учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей
на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачи 1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и опирается на следующие принципы: принцип гуманизма: приоритет
жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности;
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования; принцип ценностного единства и
совместности: единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение; принцип общего культурного образования:
воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона; принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни; принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения; принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника: значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка
на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения; принцип
инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
47
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад — это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: заведующего, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения ДОУ.
Для регламентации межличностных отношений в ДОО разработаны нормативные
локальные акты основные из них:
Положение о нормах профессиональной этики,
Коллективный договор,
Устав,
Правила внутреннего трудового распорядка,
Договор с родителями.
Основной целью педагогической работы ДОУ является формирование основ базовой
культуры личности, создание условий для самоопределения и социализации детей
дошкольного возраста на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства, формирование уважения к человеку труда, воспитание
любви к прекрасному, приобщение к здоровому образу жизни.
Миссия дошкольного образовательного учреждения - реализация целостного
образовательного процесса и воспитание у дошкольников таких качеств, как:
•
любовь к Родине, гордость за ее достижения;
•
уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к старшим,
заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.;
•
традиционные гендерные представления;
•
нравственные основы личности — стремление в своих поступках следовать
положительному примеру («быть хорошим»).
•
стремление быть полезным членом сообщества, умение поступиться личными
интересами в интересах общего дела.
•
проявление детьми инициативы и самостоятельности в различных видах детской
деятельности, проявление активной жизненной позиции, умения творчески подходить
к решению различных жизненных ситуаций.
•
позитивное отношение к разным видам труда, ответственность за начатое дело.
•
позитивное отношение к миру, к другим людям вне зависимости от их
социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других
верований, физических и психических особенностей.
•
позитивное отношение к самому себе, чувство собственного достоинства,
уверенность в своих силах.
•
отношение к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
•
стремление к здоровому образу жизни.
В основе Уклада дошкольной образовательной организации заложены базовые
национальные ценности:
- система отношений взрослых и детей, основанная на взаимном уважении;
- традиционные праздники и событий;
- режим дня, правила поведения, ритуалы.
48
- возможность разновозрастного общения и взаимодействия;
- воспитание ответственности через доверие и уважение;
- значимость и авторитет труда и знания;
- свобода и ответственность.
Ключевыми содержательными линиями осуществляемого в ДОУ воспитательного
процесса является духовно-нравственное и эстетическое, здоровьесберегающее
воспитание детей, основанное на создание в группах атмосферы гуманного и
доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их
общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к
самостоятельности и творчеству ребенка в ходе:
•коммуникации со сверстниками и взрослыми;
•игровой деятельности;
•познавательной деятельности;
•проектной деятельности;
•художественной деятельности;
•физического развития.
В группе ДОО присутствуют государственные символы, символы Организации и
символы группы. Каждая группа самостоятельно вырабатывает символы и правила
группы, опираясь на интересы и инициативу детей.
Процесс воспитания в ДОО основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогических работников и воспитанников:
- позитивная социализация ребенка (предполагает, что освоение ребенком культурных
норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с
другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в
процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание
предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей) воспитанников, педагогических и иных
работников ДОУ и детей). Личностно-развивающее взаимодействие является
неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации,
условием его эмоционального благополучия и полноценного развития; - содействие и
сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) воспитательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие
всех субъектов отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы
воспитания;
- партнерство ДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе являются важнейшим принципом воспитательной программы.
Сотрудники ДОУ должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать
проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа
предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так
и в организационном планах.
- сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и воспитание детей, а
также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития.
Принципы организации событий, праздников и мероприятий описаны в разделе
Программы «Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий»
Примерный план мероприятий формируется ежегодно на основе Федерального плана,
49
региональных мероприятий, традиций Организации и каждой группы с учетом
возрастных возможностей и интересов детей, а также с учетом мнения родителей.
План может корректироваться и изменяться в течении года с целью наибольшего
удовлетворения запросов и интересов всех участников образовательного процесса, и в
первую очередь детей.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда - это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цели и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой - культурными ценностями, образцами и практиками и учитывает
психофизических особенностей, обучающихся с ОВЗ.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Основными характеристиками воспитательной среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Способ структурирования предполагает интеграцию:
- «от взрослого»: предметно-пространственной развивающей образовательной
среды,
- «от совместности ребенка и взрослого»: событийной среды как способ
жизнедеятельности и событийности детско-взрослой общности,
- «от ребенка (детская инициатива, поддержанная и сопровождаемая взрослым)»:
рукотворной среды, которая, с одной стороны, является результатом развития, с другой формирует ценностно-смысловую перспективу творческого и созидающего отношения
ребенка к окружающему миру.
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды.
Образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии
к другим людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление
позиции ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям
и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов
семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей
Модель развивающей предметно-пространственной среды:
Образовательные области
СоциальноХудожественно- Физическое
Познавательно Речевое
50
е развитие
Экологический
центр
Патриотически
й центр
развитие
коммуникативно эстетическое
развитие
е развитие
развитие
Зонирование по центрам активности
Центр речевого Игровой центр
Центр творчества Центр
развития
двигательно
й
активности
Центр
Центр дежурств Театрализованны
художественно
й центр
й литературы
Музыкальный
центр
Оборудование, игрушки, пособия
Общности дошкольной образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной
на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
В дошкольной организации присутствуют три общности:
- педагог - дети;
- родители (законные представители) - дети;
- педагог - родители (законные представители).
Цель общности «педагог - дети»: создание условий для формирования
Общность «педагог - дети»
Общность «педагог - дети» организована по принципу
Особенности
«События» и проектируются в соответствии с логикой и
организации общности
тематикой календарного плана.
«педагог - дети»
Значение:
Значение общности в
- общие интересы, объединяющие педагога и детей;
процессе воспитания детей
- обсуждение проблемных ситуаций, совместный поиск
решений;
- совместное проживание событий.
гуманистических ценностей и открытых отношений между сверстниками и педагогом.
Цель общности «родители (законные представители) - дети»: создание условий для
построения взаимодействия в форме сотрудничества с родителями (законными
представителями) детей для решения воспитательных задач.
Общность «родители (законные представители) - дети
Общность «родители - дети» организована для обеспечения
Особенности
единства подходов к воспитанию детей в условиях детского сада
организации общности
и семьи.
«родители - дети»
Значение:
Значение общности в
- общие интересы родителей и детей;
процессе воспитания детей
- обеспечение максимального участия родителей и детей в
жизни дошкольной организации;
- совместное проживание событий.
51
Цель общности «педагог - родители» (законные представители): создание условий
для взаимного доверия, уважения и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей).
Общность «педагог - родители (законные представители)»
Общность «педагог - родители» организована для общения и
Особенности
сотрудничества с родителями.
организации общности
«педагог - родитель»
Значение:
Значение общности в
- совместное осознание происходящих событий;
процессе воспитания детей
- выход в единое ценностно-смысловое пространство;
- поддержка отношения равенства, взаимного интереса,
взаимоуважения.
Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:предметноцелевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителям (законным представителям);культурные практики
(активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и
ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);свободная
инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и,
если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ младенческого
и
раннего возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему миру
52
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Этикоэстетическое
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Знание
Здоровье
Труд
Культура и красота
Способный понять и принять, что такое
"хорошо" и"плохо".
Проявляющий интерес к другим детям и
способныйбесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие,доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случаеодобрения и
чувство
огорчения
в случае
неодобрения со стороны педагогических
работников.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных
и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему
миру иактивность в поведении и
деятельности.
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно
ест,
ложится
спать.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий
интерес к физической активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в Организации, на
природе.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать педагогическому
работникув доступных действиях.
Стремящийся
к самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста(до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Показатели
Любящий
свою малую родину и
имеющийпредставление о
своей
стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
53
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Знания
Здоровье
Труд
Этико-эстетическое Культура и красота
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий ценности
семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку, проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и
другими детьми на основе общих интересов и
дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.
Содержательный раздел.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения винтересах человека, семьи,
общества: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
54
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют
собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением
к своему народу, народу России в целом; регуляторно-волевой, обеспечивающий
укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельностьна
основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям
вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к
природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации сосредотачивает свое
внимание нанескольких основных направлениях воспитательной работы: ознакомлении
обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа; организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям; формировании
правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям,
животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания. В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого
человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать
все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается
в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку,
развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России,
ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в
группе в различных ситуациях.
55
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры; воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в
обществе; учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности; учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки
и чувства - свои и других людей; организовывать коллективные проекты заботы и
помощи; создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя: совместная деятельность воспитателя с детьми
с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтения и просмотра книг; организация конструкторской и
продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности
обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим работником; организация
насыщенной и структурированной образовательной среды, включающейиллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с
ОВЗ своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной
деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих
технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
2) закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
3) укрепление опорно-двигательного
аппарата; развитие
двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
4) формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
5) организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
6) воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
56
7) Направления деятельности воспитателя:
8) организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр,дворовых игр на территории детского сада;
9) создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;
10) введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в
том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в
Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ОВЗвводит их в свое бытовое пространство, и постепенно
они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
1) формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
2) формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
3) формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
4) включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна
вестись втесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также вприобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических
работников и воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое
является следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
обучающихся с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
вниманиена нескольких направлениях воспитательной работы:
1)
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
2) воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд
и старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
3)
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы,
чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
4) собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с
57
ОВЗ соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
5)
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура икрасота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии навнутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведенийискусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и другихнародов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с ОВЗдействительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления
окружать себяпрекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
1) учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться
с их делами, интересами, удобствами;
2) воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении
вести себя в общественных местах;
3) воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и
по имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
4) воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать
все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка сОВЗ.
Направления
деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают
следующее:
1) выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
2) уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ,
широкое включениеих произведений в жизнь Организации;
3) организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родномязыке;
4) реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с
58
ОВЗ по разным направлениям эстетического воспитания.
Формы совместной деятельности в ДОО
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
В организации используются следующие виды и формы работы с семьей:
родительские собрания (общие, групповые);
педагогические беседы,
консультации (индивидуальные и групповые);
дни открытых дверей;
совместные игровые мероприятия;
участие родителей (законных представителей) воспитанников в создании
«Портфолио» своего ребёнка (работа по сбору и обобщению творческой активности
и развития ребёнка);
участие родителей (законных представителей) воспитанников в создании
развивающей предметно-пространственной среды;
совместные мероприятия, (досуги, праздники, организация выставок детского
творчества, фотовыставки и другое);
информационные стенды;
заседание клуба «Молодая семья»
анкетирование
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Образовательное событие и его воспитательная ценность
Образовательное событие - это новая форма деятельности детей и взрослых.
Воспитательная ценность:
- общая заинтересованность детей и взрослых в происходящем;
- эмоциональное сближение детей и взрослых;
- совместное участие, совместные действия детей и взрослых во времени и
пространстве.
Цель: создание условий для воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности в процессе освоения новых способов взаимодействия детей и
взрослых
Задачи:
- развивать творческую инициативу и самостоятельность в процессе коллективной
продуктивной деятельности;
- развивать умения работать в команде, конструктивно взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми.
События дошкольной образовательной организации
Праздники
Общие дела
День дошкольного работника, День матери, Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, Международный женский
день 8 Марта, Пасха, День Победы, День семьи.
Коллективный труд, трудовые поручения (ежедневно).
59
«Утренний»,
«Вечерний» круг
Познавательные
Организация детских мини-мастерских и студий для
продуктивной досуговой деятельности.
Ежедневное обсуждение совместных дел.
Совместная разработка и реализация социальных,
познавательных, культурных проектов
Совместная трудовая деятельность и реализация проекта
Трудовые
«Трудимся вместе».
Совместная музыкально-литературная досуговая деятельность
Музыкально(выступления, беседы, музицирование).
литературные
Спортивные праздники и досуги семейно-групповые эстафеты,
Физкультурные и
оздоровительные соревнования.
Долгосрочный проект: Твори добро
Проекты
Юные волонтёры
воспитательной
Детский сад и семья – настоящие друзья
направленности
Берегите ёлочку
«Рождество»
Огород на окне
Пасха
«День Победы»
Космос и др.
В каждой группе принято поздравлять именинников.
Поздравление
Организуются музыкальные поздравления, пожелания и подарки от
именинников
детей.
Организация, планирование, реализация событий дошкольной образовательной
организации осуществляются по новым образовательным технологиям Н. Вераксы, Т.
Комаровой, Э. Дорофеевой: «Пространство детской реализации»; «Образовательное
событие»; «Утренний и вечерний круг»; «Развивающий диалог»; «Технология позитивной
социализации»; «Технология создания детского сообщества» (ровестничество).
Проектирование событий осуществляется также по материалам Института
изучения детства, семьи и воспитания «Воспитателю о воспитании», что позволяет
построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных
ценностей российского общества.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Основные виды организации совместной деятельности, их воспитательный
потенциал
Виды организации совместной деятельности, их воспитательный
потенциал
Воспитательный потенциал:
Игровая
- в игре ребенок развивается, познает мир,
деятельность:
- сюжетно-ролевая приобретает игровой опыт, контролирует свои действия;
игра;
- проявляет настойчивость в поиске решения;
- режиссерская игра;
- проявляет интерес к игровому
- играэкспериментированию;
экспериментирование с
- придумывает новые правила игры;
разными материалами,
- создает вместе с детьми продукты - сюжеты,
- дидактические и
зафиксированные разными способами (рисунки,
развивающие игры;
пиктограммы, карты сказочной страны;
- подвижные игры;
- осваивает умение объяснять воспитателю и
- музыкальные игры. сверстникам содержание и правила игры;
60
Коммуникативная
деятельность:
- беседы;
- рассматривание и
сравнение;
- ситуативный
разговор и речевая
ситуация по теме;
- составление
творческих рассказов;
- составление
описательных рассказов;
- речевые конкурсы.
- бережно относится к игровым материалам.
Воспитательный потенциал:
- приобретает опыт социальных представлений о мире
людей, нормах взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками;
- познает себя и других;
- обогащает представления о людях, их нравственных
качествах, гендерных отличиях;
- осваивает практики социального поведения;
- проявляет инициативу и самостоятельность в
речевом общении со сверстниками и взрослыми;
- приобретает опыт использования в практике
общения описательный монолог;
- осваивает произношение сложных звуков родного
языка;
- использует вежливые формы обращения к детям и
взрослым;
- приобретает опыт участия в речевых конкурсах.
Воспитательный потенциал:
- расширение культурного кругозора;
- приобретает опыт общения с интересными людьми;
- обогащение сенсорного опыта;
- освоение эталонных характеристик предметов;
- приобретает опыт исследовательских действий;
- познает мир природы;
- приобретает опыт наблюдения за объектами
природы;
- приобретает опыт самостоятельного познания;
- приобретает опыт участия в коллективной
творческой деятельности;
- осваивает способы моделирования, конструирования.
Познавательноисследовательская
деятельность:
- экскурсия;
- встречи с
интересными людьми
(социальными
партнерами);
- наблюдения;
- рассматривание;
- игры-путешествия;
экспериментирование;
- моделирование;
коллекционирование;
- конструирование.
Воспитательный потенциал:
Трудовая
- стремление к познанию разных видов трудовой
деятельность:
- трудовые
деятельности;
поручения;
- приобретает опыт уважительного отношения к труду
- дежурство;
взрослых и сверстников;
- коллективный труд.
- приобретает опыт безопасного обращения с
инструментами и орудиями труда.
Двигательная
Воспитательный потенциал:
- развитие физических качеств;
деятельность:
- подвижные игры;
- освоение моделирующей структуры основных
- спортивные игры; движений в процессе дидактической игры;
- дидактические
- освоение способов практических действий в
игры;
процессе ознакомления с физкультурными пособиями и
- рассматривание
оборудованием.
физкультурных пособий,
оборудования.
Чтение
Воспитательный потенциал:
61
художественной
литературы
Музыкальнохудожественная
деятельность:
- изобразительное
искусство;
- музыка.
Продуктивная
деятельность
- обогащение «читательского» опыта, литературнохудожественного вкуса;
- приобретает опыт освоения разных литературных
жанров (сказка, стихотворение, рассказ);
- приобретает опыт активного участия в разных видах
художественной деятельности.
Воспитательный потенциал:
- проявление эстетического отношения к
окружающему миру, понимание ценности искусства;
- расширение представлений о видах декоративноприкладного искусства, графике, живописи, скульптуре,
архитектуре;
- обогащение слухового опыта детей при знакомстве с
основными жанрами музыки.
Воспитательный потенциал:
- приобретает опыт и технические умения,
изобразительные умения;
- приобретает опыт и умение сотрудничества в
коллективной творческой деятельности.
Организация предметно-пространственной среды
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространства групп
организовано в виде хорошо разграниченных зон (центры), оснащенных большим
количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества,
развивающее оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует
большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься
конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных
пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности
помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами.
Предметно-пространственная среда организована с учетом компонентов,
отражающих региональные, этнографические и другие особенности социокультурных
условий; экологичность, природосообразность и безопасность; ценность семьи, людей
разных поколений, труда, здорового образа жизни и обеспечивающих детям возможность
общения,
игры
и
совместной
деятельности,
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, знакомство с особенностями традиций
многонационального российского народа.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют требованиям безопасности и
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Социальное партнерство
Дошкольная образовательная организация является открытой социальной системой.
В результате взаимодействия с партнерами происходит развитие дошкольной
организации. Работа с социальными партнерами способствует формированию позитивной
самооценки дошкольников. Дети познают окружающий социальный мир, взаимодействуют
с людьми разных профессий и сверстниками.
Работа с родителями - одна из важных составляющих партнерской деятельности.
Родительская
ответственность,
заинтересованность,
взаимопонимание
способствуют целостному развитию личности каждого ребенка.
Специалисты учреждений культуры ведут интересную работу по приобщению детей
к культурным ценностям своего народа.
Воспитанники принимают участие в региональных праздниках, воспитательных
мероприятиях.
62
ДОО тесно сотрудничает на основе взаимных договоров и планов совместной
работы с
МОУ Пильнинская СОШ № 2 имени Пушкина,
МУК «Пильнинский краеведческий музей»,
МБУДО «Центр детского творчества»,
МБУДО «Пильнинская детская школа искусств»,
МУК «Пильнинская районная централизованная библиотечная система»,
МУК Районный Культурно-досуговый центр,
ГБУЗ НО «Пильнинская ЦРБ»,
ГБУ "Пильнинский СРЦИ",
МРО «Православный приход церкви в честь Святителя и Чудотворца Николая.
1.
Организационный раздел.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Кадровое обеспечение.
В
Организации
образовательная
деятельность
строится
на
основе
основополагающего принципа дошкольного образования – объединение обучения и
воспитания в единый образовательный процесс. В дошкольном возрасте все виды
взаимодействия с ребенком, включая режимные моменты, решают, как воспитательные, так
и обучающие задачи в неразрывном единстве. Следовательно, в отдельные штатные
единицы для осуществления воспитательной работы в дошкольных организациях
необходимости нет и в Организации они не предусмотрены. Воспитанием детей должны
заниматься все сотрудники детского сада от педагогов и руководителей до
обслуживающего персонала, в тесном контакте с семьями воспитанников.
Нормативно-методическое обеспечение.
Внесение изменений в локальные нормативные акты, в связи с РПВ, не
предусмотрено.
В рамках методического обеспечения воспитательной работы в процессе общей
образовательной деятельности используются пособия, способствующие воспитанию в
детях нравственных основ личности в соответствии с целью Программы, обозначенной в
целевом разделе.
Нормативно-правовую основу воспитательной работы дошкольной
образовательной организации определяют следующие документы:
• Конституция Российской Федерации;
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
• Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной безопасности
Российской Федерации»;
• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Особых требований, связанных с введением РПВ, к условиям работы с особыми
категориями детей не предусматривается, поскольку нравственные ценности для всех
детей в нашей стране одинаковые.
2.9. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание образовательной деятельности с воспитанниками.
Содержание работы по парциальной программе Князевой О.Л., Маханёвой М.Д.
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
63
Князева О.Л., Махнёва М.Д. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»:
Программа. Учебно-методическое пособие. – 2-е изд. – СПб: Детство-Пресс, 2006.
содержит:
Тематический годовой план по приобщению детей к истокам русской народной культуры
Конспекты занятий: Младшая группа Средняя группа Старшая группа
Подготовительная группа
Познавательный материал о традициях русской народной культуры
Сказки, былины, предания для использования на занятиях, в совместной с воспитателем
деятельности, во время образовательной деятельности в режиме дня.
Музыкальные произведения
Словарь старинных русских слов. освещает приёмы и способы деятельности педагогов,
обеспечивающих эффективную реализацию программы в условиях ДОУ.
Содержание работы по парциальной программе «Ладушки» И.М.Каплуновой.
Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста осуществляется на
музыкальных занятиях, вечерах досуга, в самостоятельной игровой деятельности.
Музыкальные занятия - основная форма организации музыкальной деятельности детей,
на которых наиболее эффективно и целенаправленно осуществляется процесс
музыкального воспитания, обучения и развития ребенка.
Раздел «ВОСПРИЯТИЕ МУЗЫКИ»
- ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление
музыкальных впечатлений;
- развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
- развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес,
средств их выразительности;
- формирование музыкального вкуса;
- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Раздел «ПЕНИЕ»
- формирование у детей певческих умений и навыков;
- обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и
самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;
- развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного
пения, звуков по высоте, длительности; слушание себя при пении и исправление
своих ошибок;
- развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
- развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с
этим ритмичности движений;
- обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения,
наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие
пространственных и временных ориентировок; обучение детей музыкальноритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;
- развитие художественно-творческих способностей.
Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
- совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
- становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость,
целеустремленность, усидчивость;
- развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей,
музыкального вкуса;
64
-
знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на
них;
развитие координации музыкального мышления и двигательных функций
организма.
Раздел «ТВОРЧЕСТВО» (песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация
на детских музыкальных инструментах)
- развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;
- способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению
самостоятельно поставленной задачи;
- к поискам форм для воплощения своего замысла;
- развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному
творчеству, к импровизации на инструментах.
Описание вариативных форм, методов и средств реализации
парциальной Программы
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через
сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы
осуществляются с учетом базовых принципов ФГОС ДО и раскрытых в разделе 1.2,
принципов и подходов Программы, то есть обеспечение активного участия ребенка в
образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами,
личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов, описанных в ФГОС ДО в форме целевых ориентиров и
представленных в целевом разделе Программы, и развития в пяти образовательных
областях учитываются общие характеристики возрастного развития детей и задачи
развития для каждого возрастного периода.
формы
фронтальная
групповая
индивидуальная
парная
коллективная
методы
наглядный
словесный (рассказ,
объяснение, беседа)
практический
дидактическая игра
проблемный
частично-поисковый
исследовательский
Приёмы:
привлечение внимания
объяснение заданий
оценивание
организация
самостоятельной работы
проблемный вопрос
занимательное задание
организация обсуждения
средства
предметы для ряженья
(сарафаны, косынки,
комплекты одежды для
сюжетно-ролевых игр)
информационнодемонстрационный
материал для стендов
репродукции
дидактические игры
настольно-печатные игры
предметы для
продуктивной
деятельности (ножницы,
кисточки, баночки для
воды, дощечки для
пластилина, стеки,
подставки для кисточек)
материалы для
65
организация игровых
продуктивной
деятельности (пластилин,
моментов
краски акварельные и
использование
дидактического материала гуашевые, бумага для
рисования разного
формата, картон и
цветная бумага разные по
цвету и фактуре)
разные виды театров
(плоскостной,
перчаточный, пальчиковый
и др.)
музыкальные
инструменты (барабаны,
металлофоны, бубны,
кастаньеты, румбы,
трещотки и др.)
маски к разным сказкам
аудиальные средства
(магнитофон, музыкальный
центр)
ноутбук
сеть Интернет
Вариативные формы музыкально-художественной деятельности дошкольников в
ДОУ
Возраст
Деятельность
Современные формы и методы музыкальнохудожественной деятельности
2-3 года
Предметная,
- Игровое экспериментирование со звуками на
предметно предметной основе;
манипулятивная
- Игры – эксперименты со звуками и игры –
путешествие в разнообразный мир звуков
(немузыкальных и музыкальных);
- Предметное коллекционирование (выставка
погремушек, детских музыкальных
инструментов, любимых музыкальных
игрушек и т.д.);
- Музыкально-игровые приемы
(звукоподражание);
- Музыкальные и музыкально- литературные
загадки;
- Музыкально-пальчиковые и музыкальнологоритмические игры;
- Музыкально-двигательные игры –
импровизации;
- Музыкальные сказки (слушание и
исполнительство).
3-5 лет
Игровая
- Музыкальные игры-фантазирования;
(сюжетно- Игровые проблемные ситуации на
ролевая игра)
музыкальной основе;
- Усложняющиеся игры-эксперименты и игрыпутешествия;
66
-
5-7 лет
Сложные
интегративные
виды
деятельности,
переход к учебной
деятельности
-
Музыкально-дидактические игры;
Игры – этюды по мотивом музыкальных
произведений;
Сюжетные проблемные ситуации или
ситуации с ролевым взаимодействием;
Концерты – загадки;
Беседы, в т.ч. по вопросам детей о музыке.
Проблемные и ситуационные задачи, их
широкая вариативность, полипроблемность;
Музыкально-дидактическая игра;
Проектная деятельность;
Театрализованная деятельность;
Хороводная игра;
Музыкальные игры импровизации;
Музыкальные конкурсы, концерты;
Интегративная деятельность;
Клуб музыкальных интересов;
Коллекционирование (в том числе
впечатлений);
Самостоятельная музыкальная деятельность
детей.
Региональный компонент.
В последние годы идея духовно-нравственного воспитания приобретает все большее
значение, становится задачей государственной важности. При этом акцент делается на
воспитание любви к родному дому и природе, малой Родине.
Знакомство детей с родным краем, формирует у них такие черты характера, которые
помогут им стать патриотом и гражданином своей Родины. Ведь, яркие впечатления о
родной природе, об истории родного края, полученные в детстве, нередко остаются в
памяти человека на всю жизнь
Любовь к Родине начинается с чувства любви к своему поселку.
История поселка – это живая история, она отражается и в биографии семьи и в судьбе
старшего поколения.
Наша задача – с самых ранних лет заложить в детях не только интерес к истории нашего
поселка, но и воспитать чувство уважения к народу нашей страны, гордость за
героические поступки старшего поколения.
В образовательной деятельности, режимных моментах педагоги дают детям
краеведческие сведения о родном поселке, об истории его возникновения, о его
достопримечательностях. Они воспитывают гордость за свою малую Родину, желание
сделать ее лучше. В работе используются разнообразные методы и формы организации
детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры,
слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с
народно-прикладным искусством и др.
В ДОУ специально созданы мини-музеи для решения данных задач.
Материально-технические ресурсы, необходимые для работы:
*подбор литературы,
*подбор произведений русского народного творчества,
*подбор наглядного материала (иллюстрации, фотографии, зарисовки),
*подготовка разного вида бросового материала
*подготовка изобразительного материала для продуктивной деятельности,
67
*дидактические игры,
*выставки книг, рисунков, поделок.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Наименование
Информационноаналитические
Познавательные
Формы организации общения педагогов и родителей
Цель использования
Формы проведения общения
Выявление
интересов,
потребностей,
запросов
родителей,
уровня
их
педагогической грамотности
Ознакомление родителей с
возрастными и психологическими
особенностями детей дошкольного
возраста. Формирование у
родителей практических навыков
воспитания детей
Досуговые
Установление
эмоционального
контакта между педагогами,
родителями, детьми
Наглядно информационные:
информационноознакомительные;
информационнопросветительские
Ознакомление родителей с работой
дошкольного
учреждения,
особенностями воспитания детей.
Формирование у родителей знаний
о воспитании и развитии детей
Проведение социологических
срезов, опросов
«Почтовый ящик»
Семинары-практикумы
Тренинги
Проведение собраний,
консультаций в
нетрадиционной форме
Игры
с
педагогическим
содержанием
Педагогическая
библиотека
для родителей
Совместные досуги, праздники
Выставки работ родителей и
детей
Клуб «Молодая семья»
Информационные
листы,
папкипередвижки
для
родителей
Дни открытых дверей
Открытые
просмотры
занятий и
других видов деятельности
детей
Организация мини-библиотек
Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами.
В реализации Программы наряду с организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, участвуют и иные организации.
МОУ Пильнинская СОШ № 2 имени Пушкина,
МУК «Пильнинский краеведческий музей»,
МБУДО «Центр детского творчества»,
МБУДО «Пильнинская детская школа искусств»,
МУК «Пильнинская районная централизованная библиотечная система»,
МУК Районный Культурно-досуговый центр,
ГБУЗ НО «Пильнинская ЦРБ»,
ГБУ "Пильнинский СРЦИ",
МРО «Православный приход церкви в честь Святителя и Чудотворца Николая.
Со всеми этими учреждениями ДОУ тесно сотрудничает на основе взаимных договоров и
планов совместной работы.
Основными принципами сотрудничества являются:
68
Установление интересов каждого из партнера
Формирование целей и задач деятельности в интересах гармоничного развития ребенка.
Осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по решению
проблем.
Выработка четких правил действий в процессе сотрудничества.
Условиями эффективного взаимодействия ДОУ с социальными партнерами выступают:
- Открытость ДОУ.
- Установление доверительных и деловых контактов.
- Использование образовательного и творческого потенциала социума.
- Реализация активных форм и методов общения.
3. Организационный раздел Программы.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно- правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий обеспечивает
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию праввсех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное
образование и других обучающихся.
3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с тяжелыми нарушениями речи
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями.
Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков;
учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
1. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
2. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР,
с учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
3. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
4. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и
детской
исследовательской,
творческой
деятельности;
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей
развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
5. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
69
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2. Организация предметно-развивающей среды для детей с тяжелыми
нарушениями речи
Для обеспечения образовательной деятельности в социально- коммуникативной
области необходимо в групповых и других помещениях, предназначенных для
образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду,
изостудии, театре и др.), создавать условия для общения и совместной деятельности
детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети
должны иметь возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также
объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста осуществляется
главным образом в ведущей деятельности этого периода - игре. Именно в этой
деятельности формируются такие важнейшие новообразования дошкольного возраста
как воображение, произвольность, самосознание. Кроме того, в дошкольном возрасте
начинается активное приобщение детей к жизни общества и формирование таких
социально значимых качеств как толерантность. Каждая из этих способностей требует
специфических форм игры и, следовательно, определённых игровых материалов.
Предметно-пространственная
развивающая
образовательная
среда
должна
обеспечивать условия для развития игровой и познавательно-исследовательской
деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство
должно быть организовано так, чтобы можно было организовывать различные игры, в
том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих
территориях должны находиться оборудование, игрушки и материалы для
разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметызаместители.
Воображение наиболее эффективно развивается в ролевой и режиссёрскойигре. Для
осуществления этих видов игры нужны: «признаковые» игрушки, открытые для
фантазии ребенка, и допускающие различные названия, и способ использования
(способные служить заместителями разных предметов и персонажей); простые
маленькие куколки (пупсики, солдатики); куклы неопределенного пола и возраста (без
лица); пальчиковые куклы и куклы для театра и др.
Формирование и развитие произвольности осуществляется в ролевой игре и в играх с
правилами. Для этих видов игр нужны: наборы кукол разного пола и размера;
кукольная мебель, посуда, одежда; наборы для игры в доктора, парикмахера, магазин и
пр.; детали костюма и атрибуты, помогающие принять и удерживать игровую роль;
транспортные игрушки; настольно-печатные игры; дидактические игры разных видов,
адекватные возрасту и др.
Очевидно, что общение происходит, прежде всего, с другими людьми – взрослыми и
сверстниками. Однако, в дошкольном возрасте
возможно
(и достаточно
распространено) общение с игрушкой, которая выступает как «партнёр» по общению.
Это так называемые «Игрушки-подружки», способные стать любимыми. Таковыми
могут стать куклы и животные с привлекательной внешностью и яркой
индивидуальностью: плюшевые мишки, киски, собачки, куклы, удобные для действий
ребёнка и легко «одушевляемые». Важные особенности такой игрушки (куклы и
животного), – незавершённость, открытость для любых превращений, беспомощность,
предполагающая заботу и уход со стороны ребенка.
Весьма полезными могут быть также игрушки, отражающие различные моменты
окружающей взрослой жизни: куклы в разных костюмах, соответствующих разным
ситуациям; атрибуты разных профессий и труда взрослых; модели современных
технических средств; игрушечные машинки разных типов и др.
70
Для обучения детей основам безопасности жизнедеятельности в ППРОС могут быть
представлены современные полифункциональные детские игровые комплекты
«Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и
гигиены», «Азбука железной дороги». Они могут использоваться, исходя из
программных задач и содержания по направлению «Безопасное поведение в быту,
социуме, природе», а также в различных образовательных областях в игровой
деятельности детей.
На прилегающих территориях также должны быть выделены зоны для общения и
совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп
и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств
познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей
взрослые
создают насыщенную ППРОС,
стимулирующую
познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное
экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами. Поэтому
предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации должна
обеспечивать условия для познавательно- исследовательского развития детей
(выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и информационными
ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности
детей – книжный уголок, библиотека, зимний сад, огород, живой уголок и др.).
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для речевого,
умственного и эмоционально-волевого развития ребенка с ТНР, способствует
построению целостной картины мира, оказывает стойкийдолговременный эффект. У
него формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще
предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная
перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои
знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают условия для
организации с детьми с ТНР познавательных игр, поощряя интерес детей с нарушением
речи к различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам,
конструированию и пр.
Речевому развитию способствуют наличие в предметно-пространственной
развивающей образовательной среде открытого доступа детей к различным
литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми
соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов,
например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных
произведений и песен, а также других материалов.
Предметно-пространственная
развивающая
образовательная
среда
должна
обеспечивать условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения
Организации и прилегающие территории должны быть оформлены с художественным
вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами
для изобразительной, музыкальной,театрализованной деятельности детей.
Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции нарушений
развития фонематического слуха и ритмической структуры подбираются музыкальнодидактические игры: на обогащение слухового опыта; на определение характера
музыки; на развитие звуковысотного слуха; на развитие музыко-слуховой памяти; на
развитие тембрового слуха; на развитие чувства ритма.
Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам
инфраструктуры Организации, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности.
Для детей с ТНР, имеющими нарушения в координации движений, в Организации
71
должна иметься специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься
разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в
помещениях Организации должно быть достаточно места для специального
оборудования.
Предметно-пространственная развивающая образовательная средаОрганизации должна
обеспечивать условия для физического и психического развития, охраны и укрепления
здоровья, коррекции недостатков развития детей с ТНР.
Для этого в групповых и других помещениях должно быть достаточно пространства для
свободного передвижения детей, а также выделены помещенияили зоны для разных
видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
В Организации должно быть оборудование, инвентарь и материалы для развития общей
моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития
тонкой моторики.
В Организации создаются условия для проведения диагностики состояния здоровья
детей с ТНР, медицинских процедур, занятий со специалистами (учителем-логопедом,
педагогом-психологом, другими специалистами) с целью проведениякоррекционных и
профилактических мероприятий.
В Организации должны быть представлены кабинеты учителей-логопедов,
включающие необходимое для логопедической работы с детьми оборудование и
материалы: компьютеры, специальные компьютерные программы, настенное зеркало,
индивидуальные зеркала, шпатели, средства для их обработки, пособия для
логопедической работы с детьми: игрушки, иллюстративный материал, дидактические
материалы для развития дыхания и пр.
В организации также должны быть представлены кабинеты педагогов, психологов,
насыщенных оборудованием и дидактическим материалом, обеспечивающим
диагностику и коррекции психических процессов детей с ТНР.
В Организациях создается полифункциональная интерактивная среда.
В Организации должны быть созданы условия для информатизации образовательного
процесса.
Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях Организации имелось
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное
оборудование, принтеры и т. п.). При наличии возможности может быть обеспечено
подключение всех групповых, а также иных помещений Организации к сети Интернет с
учетом регламентов безопасного пользования Интернетом и психолого-педагогической
экспертизы компьютерных игр.
Компьютерно-техническое оснащение Организации может использоваться для
различных целей:
– для
демонстрации
детям
познавательных,
художественных,
мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих
реализацию основной образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье,
всем
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов,связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации ППРОС в семейных условиях родителям (законным представителям)
также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой Организации,
которую посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного
воспитания. Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному
72
взаимодействию семьи и Организации в целях поддержки индивидуальности ребенка с
ТНР.
Развивающая предметно-пространственная среда в Организации должна обеспечивать
реализацию адаптированной основной образовательной программы, разработанную с
учетом Программы.
Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за
Организацией право самостоятельного проектирования развивающей предметнопространственной среды на основе целей, задач и принципов Программы. При
проектировании РППС Организации должна учесть особенности своей
образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия,
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников Организации, участников сетевого
взаимодействия и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями
Организации, прилегающими и другими территориями, предназначенными для
реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе
развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими
возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания среды при
условии учета целей и принципов Программы, этиопатогенетической, возрастной и
гендерной специфики для реализации основной образовательной программы.
3.3.Обеспечение в образовательной организации кадровых, финансовых,
материально- технических условий.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный №
21240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный №
30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г.
№ 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа
2016 г., регистрационный № 43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575);
"Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. № Юн (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный №
73
45406); "Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам
с ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г.,
регистрационный № 46612).
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
Организация вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством
сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с Организацией.
Основная позиция кадровых условий реализации Программы следующая: все
специалисты, непосредственно работающие с воспитанниками с тяжёлым
нарушением речи, должны быть компетентны в вопросах ТНР и их коррекции
дифференцированно, в соответствии со своими должностными обязанностями, которые,
в свою очередь, зависят от этапа дошкольного образования.
Кадровый состав Организации
Административный
состав
1
Педагогический
состав
7
Учебновспомогательный
персонал
4
Младший
обслуживающ
ий персонал
7
Медицинские
иные работники
и
1
Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения квалификации, а
также повышают профессиональный уровень через посещения методических
объединений, прохождение процедуры аттестации, самообразование, что способствует
повышению профессионального мастерства, положительно влияет на качество
реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с опытными
специалистами работают молодые педагоги.
Осуществляется непрерывное сопровождение Программы педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в ДОО или в
дошкольной группе.
ДОО применяет сетевые формы реализации Программы/отдельных ее компонентов, в
связи с чем задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с ДОО.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
- возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Федеральной программы;
- выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в документе "Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН
2.3/2.4.3590-20),
- ДОО следует правилам СанПиН 1.2.3685 - 21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- по оборудованию и содержанию территории;
- по помещениям, их оборудованию и содержанию;
- по естественному и искусственному освещению помещений;
74
- по отоплению и вентиляции;
- по водоснабжению и канализации;
- по организации питания;
- по медицинскому обеспечению;
- по приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- по организации режима дня;
- по организации физического воспитания;
- по личной гигиене персонала.
ДОО выполняет требования:
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка, с участием взрослых и других детей;
- оснащение развивающей предметно-пространственной среды, включающей средства
обучения и воспитания в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленную территорию и оборудованные участки для прогулки детей.
ДОО использует систему обновления образовательных ресурсов:
- подписки на методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
В учреждении функционирует 4 группы и создана необходимая среда для осуществления
образовательного процесса.
Имеются следующие помещения и территории:
- групповые комнаты -групповые ячейки - изолированные помещения, принадлежащие каждой
детской группе.
В состав групповой ячейки входят: раздевальная (для приема детей и хранения верхней
одежды, куда помещаются шкафы для одежды и обуви, они оборудованы
индивидуальными ячейками - полками для головных уборов и крючками для верхней
одежды), групповая (для проведения образовательной деятельности, игр, приема пищи),
спальня, буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды),
туалетная (совмещенная с умывальной).;
- музыкально - физкультурный зал,
- медицинский кабинет,
- пищеблок,
- прогулочные площадки,
В учреждении есть методический кабинет, в котором собраны дидактические игры и
75
пособия, материалы для консультаций, учебно-методическая и периодическая литература.
Учреждение укомплектовано оборудованием:
Наименование
Количество
Компьютер с подключением к сети
1
Интернет
Ноутбук
6
- с подключением к сети Интернет
Принтер
3
МУФ
1
Мультимедийный проектор
2
Мультимедийный экран
2
Интерактивный
комплект 2
(мультимедийный
проектор
и
интерактивная доска)
Сенсорная интерактивная панель
1
Музыкальный центр
1
Фотоаппарат
1
Телевизор
1
Видеокамера
1
Вид помещения
Функциональное использование
Групповые комнаты
Сюжетно-ролевые игры
Развивающие игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная
творческая
деятельность Ознакомление с природой,
труд в природе Индивидуальная работа с
детьми
Раздевальная комната
Информационнопросветительская
работа с родителями
Оснащение
Дидактические
игры
на
развитие
психических функций - мышления,
внимания, памяти, воображения
Дидактические
материалы
по
познавательному развитию, развитию речи,
обучению грамоте, Плакаты и наборы
дидактических наглядных материалов с
изображением животных, птиц, насекомых,
обитателей морей и рек, растений и др
Магнитофон, аудиозаписи
Детская мебель для практической
деятельности Книжный уголок
Уголок для изобразительной детской
деятельности Игровая мебель.
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр:
«Семья», «Магазин», «Парикмахерская»,
«Больница», «Библиотека»,
Природный уголок
Конструкторы
Головоломки, мозаики, пазлы, настольнопечатные игры, лото
Развивающие игры по математике, логике
Различные виды театров
Физкультурное оборудование
Информационный уголок
Выставка детского творчества
Наглядно-информационный материал для
родителей
76
Методическая литература
Пособия для занятий
Материалы консультаций, семинаров,
семинаров практикумов
Демонстрационный материал для занятий
с детьми
Изделия народных промыслов
Игрушки
Мультимедийная техника: компьютер,
ноутбук, принтеры, фотоаппарат
Мультимедийная библиотека
Учебно-дидактический комплекс
Методическая литература,
Музыкально-физкультурный зал
Занятия по музыкальному воспитанию сборники нот
Индивидуальные занятия
Музыкальные инструменты для детей
Тематические досуги
Ноутбук
Развлечения
Диски с музыкой
Театральные представления
Ширма для кукольного театра
Праздники и утренники
Детские и взрослые костюмы
Родительские
собрания
и
прочие Атрибуты для театра
мероприятия для родителей
Детские стулья
Индивидуальная работа с детьми
Взрослые стулья
Мультимедийный проектор, экран
Пианино
Баян
Физкультурные занятии
Спортивные
досуги
Развлечения,
Шведская стенка
праздники Консультативная работа с Комплект спортивного инвентаря
родителями и воспитателями
Спортивное оборудование
Индивидуальная работа с детьми
Методический кабинет
Осуществление методической помощи
педагогам
Организация консультаций, семинаров,
педагогических советов, деловых игр,
семинаров-практикумов
Выставка дидактических и методических
материалов для организации работы с
детьми по различным направлениям
развития
Информационные уголки для педагогов
На территории ДОУ находятся участки с игровым оборудованием для организации
прогулок с детьми, имеется теневой навес, разбиты цветники, имеется огород.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Информационные интернет ресурсы:
Федеральные органы управления образованием:
1) Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/
2) Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки
(Рособрнадзор)http://www.obrnadzor/
Региональные и муниципальные органы управления образованием:
1) https://www.minobr-penza.ru/
2) http://www.guoedu.ru/
Федеральные информационно-образовательные ресурсы
1) Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
1) https://irrpo.pnzreg.ru/
Издательства учебной
литературы
1) Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
77
2) Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
3) Издательство «Школьная пресса»
http://www.schoolpress.ru СМИ образовательной
направленности
1) Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
2) Журнал «Современное дошкольное образование» https://sdo-journal.ru/
3.4.Особенности организации режимных моментов
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований,
условий
реализации
Программы,
потребностей
участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов,
что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или
иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему
пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на
нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными,
начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее
– Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
78
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №
28 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная
деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус
15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года №
32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного
процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении
режима дня.
3.4.1. Примерный распорядок дня в дошкольных группах.
Прием
детей,
свободная игра,
самостоятельная
деятельность
утренняя
гимнастика
Подготовка
к
завтраку, завтрак
Самостоятельная
деятельность
детей, игры,
подготовка к
организованной
образовательной
деятельности
Организованная
образовательная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка
к
прогулке,
прогулка
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка
к
обеду, обед
Подготовка
ко
Вторая
группа
раннего
возраста
7.15
–
8.30
Младшая
группа
7.15
8.30
–
Разновозрастная группа
(от 4 до 6 лет)
Средняя
Старшая
группа
группа
7.15– 8.30 7.15 – 8.30
8.00
8.05
8.30–
8.50
9.00
9.40
8.00
8.05
8.30
8.50
9.05
9.40
–
8.10- 8.18
8.10 – 8.20
8.20 – 8.30
8.20 – 8.32
–
8.30 – 8.50
8.30 – 8.50
8.30 – 8.50
8.32 – 8.50
–
8.50 – 9.20
9.15
10:00
–
9.20 – 9.50
10.15
10.30
8.50 – 9.20
9.50-10.15
8.50– 9.10
9.50-10.10
15.5016.10
10.30
10.40
10.10–
11.40
9.15– 9.40
9.50-10.10
15.5016.15
10.4010.50
10.1511.45
8.50– 9.15
9.55-10.15
15.50-16.15
9.20-9.50
10.15 - 10.45
15.50-16.20
10.0010.05
9.40
–
11.10
8.50– 9.05
9.15-9.30
15.5016.05
10.3010.40
9.40
–
11.40
10.40-10.50
10.45-10.55
10.15-11.45
10.55 – 12.30
11.10
11.30
-
11.40
12.00
–
11.40
12.00
-
11.4512.05
11.45-12.05
12.30 – 12.40
11.30–
12.00
12.00 –
12.00
12.30
12.30
–
12.00
12.30
12.30
–
12.05
12.30
12.30
–
12.40 – 13.00
–
13.00 – 15.00
-
–
8.50–
9.00
9.10-9.20
–
–
–
–
Разновозрастная группа
(от 4 до 6 лет)
Старшая
Подготовительная
группа
группа
7.15 – 8.20 7.15 – 8.20
12.05
12.30
12.30
79
сну, дневной сон
Постепенный
подъем,
воздушные,
водные
процедуры,
самостоятельная
деятельность,
подготовка
к
полднику
Полдник
Игры,
чтение
художественной
литературы,
самостоятельная
и организованная
детская
деятельность
Прогулка, уход
домой
15.00
15.00
15.30
–
15.00
15.00
15.30
–
15.00
15.00
15.30
15.30 –
15.50
15.50–
16.15
15.30–
15.50
15.5016.20
15.30
15.50
15.50
16.15
16.1517.45
16.1517.45
16.1517.45
–
–
–
15.00
15.00
15.30
15.30
15.50
15.50
16.15
16.1517.45
–
–
-
15.00
15.00
15.30
–
15.00 – 15.30
–
15.30 – 15.50
-
15.50 -16.20
16.15-17.45
16.20-17.45
15.30
15.50
15.50
16.15
3.5. Планирование образовательной деятельности
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций.
Организованная образовательная деятельность преимущественно проводитсяв первой
половине дня, для детей среднего и старшего дошкольного возраста может проводиться
во второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю, преимущественно
художественно-продуктивного или двигательного характера.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственной нагрузки детей, проводится только в первой половине дня и в дни наиболее
высокой работоспособности детей (вторник, среда). Также строго регулируется
сочетание видов образовательной деятельности, с целью профилактики утомления
детей. Длительность - не более 20-30 минут в зависимости от возраста. В середине
непосредственно образовательной деятельности статического характера организуется
динамическая пауза. Организованная образовательная деятельность физкультурнооздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени,
отведенного на образовательную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования конкретное
содержание образовательных областей может реализовываться в различных видах
деятельности: игровой (включая сюжетно-ролевую игру, игры с правилами и др.),
коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательской (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними), восприятии художественной литературы и фольклора,
самообслуживании и элементарном бытовом труде, конструировании из различного
материала, музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах, театрализованная деятельность), двигательной (овладение основными
движениями).
Подбор игрушек, материалов и оборудования для организации данных видов
деятельности детей с ОВЗ в дошкольном возрасте формируется в виде перечней,
составленных по возрастным группам.
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса как одно из
основных условий реализации адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования ориентировано на возможность постоянного и устойчивого
80
доступа для всех субъектов образовательного процесса к любой информации.
Дошкольные образовательные организации должны реализовывать различные
программы: коррекционные, программы дополнительного образования.
Коррекционно-развивающее воздействие осуществляется на основе использования
разнообразных практических, наглядных и словесных, двигательно- кинестетических
методов.
Выделяются следующие формы работы с детьми с ОВЗ: индивидуальные,
подгрупповые, групповые и фронтальные в соответствие с медицинскими показаниями.
В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с детьми с
ОВЗ должна строиться дифференцированно.
Выделяются следующие формы работы с детьми с ОВЗ: индивидуальные,подгрупповые
и фронтальные в соответствие с медицинскими показаниями.
В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с детьми с
ОВЗ должна строиться дифференцированно.
Для детей с тяжелыми нарушениями речи обязательно должны быть предусмотрены
индивидуальные (подгрупповые, групповые) логопедические занятия, а также
коррекционно-развивающие занятия с другими специалистами, в том числе, с
педагогом-психологом. Все занятия, кружковая работа должны носить коррекционную
направленность, реализуемую дифференцировано в соответствии с рекомендациями
ПМПК,
результатами
психолого-педагогической
диагностики. Реализация
комплексного подхода является одним из решающих условий успешности
коррекционной работы в условиях инклюзивного образования.
3.6.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Согласно ФОП ДО, План1 (Федеральный календарный план воспитательной работы)
является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
1
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 36.4.
81
Месяц
Направления воспитания
Патриотическое
Духовно-нравственное
Темы событий и воспитательных мероприятий
01.09. День знаний.
03.09. День окончания Второй мировой войны. День
солидарности в борьбе с терроризмом.
08.09. Международный день распространения грамотности
27.09. День воспитателя и всех дошкольных работников.
Цикл бесед. Общая тема: «Что такое хорошо и что такое плохо».
Социальное
Общий (единый) проект «Твори добро».
Познавательное
26-30.09. Неделя безопасности дорожного движения
Сентябрь
Трудовое
Физическое
Эстетическое
Патриотическое
Духовно-нравственное
Октябрь
Общая тема «Труд детей и взрослых в детском саду»,
изготовление подарков для сотрудников ДОУ
Осенние досуги. Игровые эстафеты.
Выставка поделок из природного материала «Осеннее
настроение»
01.10. Международный день пожилых людей. Общая тема:
«Спасибо вам, родные, за заботу».
15.10. (третье вс. октября) День отца в России. Общая тема:
«Папа, с днем отца тебя поздравляет вся семья».
Цикл бесед «Честность и справедливость».
Социальное
20.10. Всемирный день хлеба
Познавательное
04.10. День защиты животных
Трудовое
05.10. День учителя, изготовление подарка папам
Участники
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Физическое
Эстетическое
Патриотическое
Духовно-нравственное
Ноябрь
Социальное
Выставка семейного творчества «Путешествие в сказку узоров и
орнаментов»,
04.11. День народного единства
08.11. День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России. Общая
тема «Никто не забыт».
30.11. День Государственного герба Российской Федерации.
Общая тема «О чем рассказывает герб?»
13.11. Всемирный день доброты Общая тема «Мир добрых
людей»
26.11. (последнее вс. ноября) День матери в России
Познавательное
Детский сад и семья – настоящие друзья
Трудовое
Стенгазета «Мамины руки», изготовление подарков для мам
Физическое
Цикл бесед «Как быть здоровым?».
Эстетическое
Патриотическое
Декабрь
Досуг «Ловкие и смелые», 13.10. День здоровья
Духовно-нравственное
Социальное
Познавательное
Выставка: «Семейное древо»
Театрализованный досуг
03.12. День неизвестного солдата; (экскурсия к памятнику
неизвестного солдата)
09.12. День героев Отечества
День Конституции Российской Федерации. Цикл бесед «Азбука
прав ребенка».
05.12. День добровольца (волонтера) в России, проект «Дети
волонтёры»
Цикл бесед «Добрые дела».
03.12. Международный. день инвалидов
Подготовка и реализация проекта Берегите ёлочку
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
Трудовое
Физическое
Эстетическое
Патриотическое
Духовно-нравственное
Социальное
Январь
Познавательное
Трудовое
Физическое
Эстетическое
Патриотическое
Февраль
Духовно-нравственное
Трудовая деятельность детей и взрослых по созданию
новогодних ледяных фигур.
Месячник подвижных игр на свежем воздухе «Зимние забавы».
08.12. Международный день художника
Традиционная новогодняя выставка - акция «Новогодний
подарок Елке» (совместно с родителями)
Подготовка к Новогоднему празднику
27.01. День снятия блокады Ленинграда. Видеофильм «Блокада
Ленинграда».
День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря
смерти"
Рождество Христово
11.01. Всемирный день «спасибо»
Проект «Рождество»
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети старшей и
подготовительной групп,
воспитатели, родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Встречи с интересными людьми (социальные партнеры Дети, воспитатели,
экскурсоводы, музейные работники, библиотекари, известные люди родители
труда).
Освоение трудовых действий.
Дети, воспитатели,
Общая тема: «Хозяйственно-бытовой труд».
Досуг «Дружеский турнир»
Дети, воспитатели,
родители
Выставка: «Ангел Рождества»
Дети, воспитатели,
Театрализованный досуг
родители
02.02. День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
Дети, воспитатели,
войск в Сталинградской битве.
родители
Общая тема «Детские писатели о подвиге нашего народа».
15.02. День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами Отечества. Фотовыставка «Герои наших дней».
День защитника Отечества. Праздник.
Фото выставка: «Вместе с папой»
Дети, воспитатели,
Социальное
Познавательное
Трудовое
Физическое
Эстетическое
Патриотическое
Духовно-нравственное
Социальное
Познавательное
• Международный день дарения книг
Месячник пожарной безопасности. «Правила пожарной
безопасности». Итоговое мероприятие «Соревнования пожарных»
20.02.-26.02. Масленица
Огород на окне
Досуг
Подвижные игры по желанию мальчиков. Программные игры
военной тематики, на развитие мужских качеств.
Изготовление подарков папам
18.03. День воссоединения Крыма с Россией. Видеофильм
«Домой, в Россию!»
Праздник «Наши мамы»
8 марта: Международный женский день.
Игровое путешествие «Профессии наших мам».
Литературно-музыкальный салон «Весенние радости».
Март
Трудовое
Физическое
Апрель
Выставка детской коллективной работы: «Букет для бабушек и
мам»,
Изготовление «Жаворонков»
Подвижные игры с правилами.
Эстетическое
Всемирный день театра в детском саду.
Патриотическое
День космонавтики. Викторина «Герои космонавты».
Духовно-нравственное
Проект Пасха
Социальное
Неделя Милосердие
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители.
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Познавательное
Трудовое
Физическое
Эстетическое
Патриотическое
Духовно-нравственное
Социальное
Май
Познавательное
Трудовое
Физическое
22.04. День Земли
Труд взрослых и рукотворный мир.
Выставка изделий рукотворного труда родителей, воспитателей,
детей «Красная Пасха»
07.04. Всемирный день здоровья
Выставка детского творчества: «Космос»
Праздник Весны и Труда. Общая тема «Трудимся вместе!»
День Победы. Праздник.
Праздничный концерт, посвящённый международному Дню
Семьи
Праздник: «Светлая Пасха!»
Экскурсия к Вечному огню.
Проект «День победы»
Совместные действия детей и родителей по подготовке грядок
для посадки рассады цветов.
Досуг
Патриотическое
Выставка детского творчества: «Праздник Победы»
Выставка: «Герб семьи»
Выпускной
01.06. День защиты детей. Цикл бесед «Кто нас защищает».
12.06. День России.
Тематический праздник «Моя родина - Россия».
День памяти и скорби. Видеофильм «Дети герои».
Духовно-нравственное
09.06. Международный день друзей
Социальное
06.06. День русского языка - Пушкинский день России
Эстетическое
Июнь
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители.
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители.
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
Познавательное
Трудовое
Физическое
Эстетическое
Патриотическое
Духовно-нравственное
Социальное
Июль
Август
Познавательное
Общая тема: «Все обо всем»
(экспериментирование в каждой группе, предъявление и
обсуждение результатов).
Проект «Дети волонтёры»
23.06. Международный олимпийский день
«Национальное искусство России». Детский фестиваль
народного творчества.
День семьи, любви и верности.
Подготовка выставки «Мир увлечений нашей семьи».
Цикл бесед «Я умею помогать», «Мои друзья всегда со мной».
Цикл бесед и виртуальных путешествий.
Общая тема «Экологическая мозаика России».
Наблюдение за объектами и явлениями живой и неживой
природы (сезонные изменения).
Трудовое
Смотр-конкурс огородных грядок и цветников.
Физическое
Подвижные народные игры разных стран и народов.
Эстетическое
Творческие художественные импровизации детей разных групп.
Патриотическое
22.08. День Государственного флага Российской Федерации.
Открытие выставки детских работ «Флаг России».
26.08. День Пильны
Цикл бесед «Как поступить?»
Духовно-нравственное
Социальное
Познавательное
Цикл бесед «Узнай по описанию» (достопримечательные места
родного города и края).
Экскурсии в парк 40 лет Победы
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители.
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители.
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
Физическое
Трудовые поручения (порядок в группе, на участке, дежурство).
Изготовление поделок ко Дню посёлка
12.08. Праздник «День физкультурника».
Эстетическое
27.08. День российского кино в детском саду.
Трудовое
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОО
Месяц
Основные государственные и народные праздники и памятные даты
Январь
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения
Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
89
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
3.7. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ)
Организационный раздел вариативной части Программы — части, формируемой участниками
образовательных отношений, находится в полном соответствии с парциальными программами и
обеспечивается следующими дополнительными условиями:
Название программы
Кадровые условия
Князевой О.Л., Маханёвой М.Д.
«Приобщение детей к истокам
русской народной культуры»
Нет дополнительных
требований, программу могут
реализовывать воспитатели
группы
«Ладушки» И.М.Каплуновой
Нет дополнительных
требований, программу может
реализовывать музыкальный
руководитель
Предметно-пространственная
среда
Система работы по приобщению
детей к истокам русской
народной культуры требует
организаций особых условий,
создания обстановки, которая
средствами яркой образности и
наглядности обеспечивала бы
детям особый комплекс
ощущений и эмоциональных
переживаний. В ДОО выделили
место в группе «Матрёшки» и
оборудовали его в виде комнаты в
русской избе, где разместили
предметы, наиболее часто
упоминающиеся в русских
сказках: коромысло, горшки,
лапти и т. д.
В русской избе разместились:
лапти, корзинки, коромысло; на
столе – самовар; на полке –
домашняя утварь (кринки,
горшки, миски, чугунки и др.).
Для обыгрывания колыбельных
песен, потешек, прибауток в
избе поместили люльку с
куклой-младенцем.
В группе «Колокольчики» на
полках размещены разнообразные
произведения – предметы
прикладного искусства (Городец,
Хохлома, Гжель, Дымка и др.).
В группе «Неваляшки» имеется
специально организованное
место, в котором размещены:
лэпбук «Изба» и предметы
обихода русского народа.
Нет дополнительных требований
90
4. Дополнительный раздел: краткая презентация программы.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения Пильнинский детский сад №1 «Теремок» ориентирована на развитие детей от 1,5 до 8 лет,
рассчитана на обучение детей в группах:
1) раннего возраста (от 1,5 до 3 лет) – вторая группа раннего возраста;
2) младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет) – вторая младшая и (от 4 до 5 лет) средняя группа;
3) старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет) – старшая группа;
4) подготовительная к обучению в школе группа(от 6 до 7 лет).
Обучение детей с ТНР осуществляется в общеобразовательных группах.
Особое внимание в Программе уделяется обеспечению условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с
РАС, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
1) коррекция недостатков речевого развития воспитанников с ТНР;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе
их эмоционального благополучия;
3) обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
4) создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе, правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
7) формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
8) обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ТНР дошкольного, и
начального общего образования.
Программа разработана в соответствии с:
1) Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(ФГОС ДО).
2) Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФАОП ДО).
Парциальные программы:
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
О.Л.Князева, М.Д.Маханева
Парциальная программа «Ладушки» И.М.Каплунова и И.А.Новоскольцева
91
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ТНР строится
на принципах:
1) тесное сотрудничество образовательной организации с семьёй по вопросам
развития ребёнка;
2) оказание семьям консультативной психолого-педагогической поддержки в
воспитании, обучении и развитии ребёнка;
3) открытость образовательной организации, обеспечивающая активное
участие родителей (законных представителей) в образовательном процессе
группы, образовательной организации;
4) осознание родителями (законными представителями) и педагогами
важности полноценного проживания ребенком всех этапов детства
(раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития; и пр.
В образовательной организации используются интерактивные формы взаимодействия с
родителями: творчески мастерские, тренинги, дискуссии, практические занятияконсультации, индивидуальные беседы и разговоры, тестирование и анкетирование
родителей (законных представителей), проведение совместных мероприятий педагогов
с детьми и родителями (законными представителей) воспитанников.
92